运用科学策略 实现课堂高效

【摘要】《语文课程标准》（2011修订版）倡导的核心理念就是全面提高学生的语文素养，使学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。为此，如何寻求科学的学习策略，实现课堂学习的高效，真正让学生想学习、能学习、会学习，成为语文学习的主人便成了当前小学语文教学的研究重点之一。

【关键词】运用；策略；学习；高效

{KG2小学语文课堂学习的高效，不仅要有刻苦努力的精神，还要有科学有效的学习策略。所谓学习策略，就是学习者在学习过程中，为达到一定的学习目的，根据特定的学习环境、学习内容及主客观条件的变化，而有意识地调节和控制学习方法的选择和使用，以及对学习方法、学习过程、学习环境和自我状态进行有效监控的方式。换言之，学习策略是选择、使用学习方法的方法。那么，如何运用科学的学习策略，让学生学会学习，实现课堂教学的高效呢？

1 运用注意策略，唤发学习热情

注意是学习的前提，缺乏注意则无从学起。语文课堂学习需要学生的高度注意，而这种注意的保持则需要老师的激励、引导和调控。

1.1 创境激趣，激发注意。

小学生年龄特点决定了他们对鲜活的画面、生动的事例富有兴趣，并能集中注意。课堂上，教师把枯燥的文本内容融于鲜美的图画中，创设活泼有趣的学习情境，学生自然热情倍增，十分注意。

如人教版二年级下册《荷叶圆圆》的学习，课上学生展示自己的美术作品《荷塘美景》，教师多媒体出示“诱人的荷叶”影像和画面。孩子们沉浸于荷塘的美景中，自然注意到圆圆的荷叶是那么的艳丽多彩，身临如此迷人的美景中，又是那么的舒服、开心，仿佛自己就变成了“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小鱼儿”，与漂亮的荷叶逗乐、嬉戏，学得有趣，学得有味。

1.2 设疑激思，引发注意。

疑能激思，思则注意。设疑引思是教学常用之策，但所设之疑要适时、适度，要能引发学生的注意。人教版二语《最大的书》一课的教学，揭示课题后设疑：“书”为什么要加引号，这是一本怎样的书？石投浪起，学生注意立马就激活：读书要细心啊！小小引号蕴含着什么呢？这本“书”到底有什么特殊？从据题疑思、引发注意，到沉心细读、文中寻答，进而读懂文本、学会学习。

1.3 外部调控，保持注意。

针对小学生学习易分心，注意不长久之特点，教师可采用外部调控的手段控制学生注意，常用方法有表扬激励、语言提醒、眼神或体态暗示等。其实，结合教学内容，变换学习方式，更能让学生保持注意。如在阅读教学中，朗读课文时，根据课文内容引导学生“动一动”、“演一演”；理解重点词语时，换个词“读一读”、“想一想”；感悟文本时，挖掘文本的蕴含因素，延续文本的空白之意“悟一悟”、“说一说”等等，切切实实让学生在花样多变、方式灵活的阅读中克服倦怠，调控好自己的学习状态，保持良好的学习热情。

2 运用迁移策略，引领自主学习

《语文课程标准》（2011修订版）指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注意培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式。可见，语文教学的最终目的，在于学习者能得心应手地选择课内习得的方略运用于课外，运用于终身学习。要把握这一“运用”，必须使学生在课堂学会迁移，走向创新。

2.1 类比迁移。

类比就是对具有相同或相似属性的对象进行比较；迁移即通过对A事物的探究形成具体的方式方法，运用于属性类似的B事物。语文学习中，形近字的识记、句式相仿的段落、结构相似的课文、写法相同的篇章等等，都能应用类比迁移的策略进行有效学习。

如人教版二下《泉水》的学习，教师指导学生细学第二自然段，概括出学习方法：读——画——想——读（悟），即与同桌合作，读准字音，读通句子；用不同的符号画出泉水来到哪里，看见什么，说了哪些话的句子，突出动词的标记；想一想泉水来到不同地方，看见不同事物，心情有什么不同？语气有怎样的变化？再深入读课文感悟到泉水的热情与大方。然后引导学生用此法学习3-5自然段中自己喜欢的一段。由于每段的句式相同，学生易于类比，学习方法的迁移自然水到渠成，效果甚好，还能在后续的学习中运用自如。

2.2 移植创新。

移植创新是指在语文学习中通过“借鉴”，使别人的学问转化为对自己有用的知识，并创造性地运用于自己的实践中。小学生的习作学习便能较好地应用这一策略。如学习了人教版《燕子专列》一文，明确了课文是采用“先写结果，再介绍过程，最后点题首尾呼应”的倒叙方法写的，同时注意了点与面的结合，突出“点”的描写——小贝蒂如何关爱冻僵的燕子。之后，学生用这一写法，联系我县、我校开展的“携手保护生态，共建绿色家园”活动，从了解国家、省对长汀水土流失治理重视支持的情况，到参与学校“保护生态，有我的一份”实践活动，精心选择典型的人和事，进行创造性习作。这样，材料熟悉，方法具体，学生胸有成竹，匠心独运，不仅能借鉴课文写法，还在习作中学会创新，写出自己满意的作文。

3 运用编码策略，提高学习效率

对注意了的信息进行排队就是编码，表现在语文学习上即通过对所学材料进行有目的的摄取，并根据已有的知识加以组合处理，以使自己的认知结构实现顺化。

3.1 分类相观。

无论是拼音、识字写字，还是阅读教学，老师都经常引导学生对知识进行分类，对同类知识进行分析，找出规律。这就是分类相观策略的具体运用。如低年级集中识字的学习，让学生按拼音（同音或平舌翘舌、前后鼻音、三拼音等），按字形（形近或同部首、同结构等），按字义进行分类，并与以前学过的熟字对比分析，加深对易混易错字的区别，起到举一反三、事半功倍之效。

3.2 逐层解剖。

对语言含义比较深刻的课文或古文的学习，必须通过逐层深入、层层解剖的方法，多角度、全方位咀嚼体悟其内在的涵义。如人教版五下文言文《杨氏之子》一课的学习，引导学生先看注释、查字典理解字词，再读通句子，说说每句话的意思，然后联系上下文深入理解杨氏之子和孔君平对话的幽默与风趣，体会杨氏子之“聪惠”，进而感悟其语言的优美与表达艺术的精湛。