浅谈在语文教学中学生自主学习能力的培养

自主学习是一种新的教育思想。传统思想认为，学生的学习就是课上专心听讲，认真完成作业，学会老师传授的解题方法，记住书上的概念、公式，就是死记老师给定的结论。这种传统的接受式学习方法、教育思想，极大地束缚了学生获取知识的手脚，限制了学生的视野，压抑了学生自主学习和创造性学习的积极性和主动性。我们只有从过去的传统教育中解放出来，放下“师道尊严”的架子，深入到孩子们的心灵中去，做一个引领孩子同学同乐的“孩子王”，这才是新课程倡导的让孩子自主学习的教育思想。因此，培养学生自主学习的能力，将是我们课堂教学的首要任务。

一、导学架设自主学习的桥梁

预习是一种课前自学，合理有效的预习之后，我们才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，只有做到心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，课堂才能有效地开展自主学习。笔者认为从学生的预习入手，架设自主学习的桥梁非常关键。

1.明确目的。开始时，给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究表明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要好。让学生带着问题读，学生就会边读边思考，从书上找答案，这种学习积极主动，效果显著。

2.鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，教给“圈、点、批、注”的预习方法。除了抄写课文的词句、重点以外，还应培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批注在书上。因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线“―”表示比较重要的内容；曲线“～”表示特别重要的内容；重点号“……”表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

二、质疑激发自主学习兴趣

在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善问，小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落、篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶；使学生在思中有所认识，在思中找出问题的所在，在思中理清问题的脉络；使学生在议中充分交流探究，在议中寻找解决问题的方法，在议中得到共同提高。这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果。如教学《矛与盾的集合》，教师让学生对课题质疑:矛是锋利的攻击武器，盾是坚固的防守工具，它们之间有何联系呢？激发了学生的求知欲望，而后引导学生通过读、议而认清“事物之间的联系”这一重点内容。

三、活动提高自主学习的能力

新课程标准注重语文实践能力的培养。语文学科实践性极强，我尽量将枯燥无味的作业化为有趣的活动，使学生在近似游戏的学习中达到练习、巩固的目的，同时，使学生产生强烈的兴趣，调动学生学习的积极性，促使学生出色地完成学习任务。如，成语接龙、表演课本剧等，充分展示学生的个性。此外，还举行格言警句比赛、自创儿童诗朗诵等活动，使学生在丰富多彩的语文活动中学语文、用语文、长才干、学做人。

四、想象促进自主学习的延伸

想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，具有强大的创造力量。因此，在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，这样就会使学生有所发现、有所发展。在小学阅读教材中，有些课文作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者去揣摩。在教学中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。如，《穷人》这篇课文在描写人物内心活动时，多处用了省略号。这些省略号蕴含着丰富的内容，它不仅表示句子的停顿、心理活动的中断、结构的强化，还有助于传情、丰富形象和增添文字的魅力。所以，在教学时，我们促使学生用已有的知识和生活经验展开合理想象，去挖掘这些“空白”的蕴含，体会桑娜美好的心灵。

总之，培养学生自主学习的能力，必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要不断地让学生主动参与，合作学习，积极创设宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，这样才能真正优化课堂教学，提高教学的有效性，全面提高学生的语文素养。

（作者单位 辽宁省阜新市彰武县五峰九年制学校）