创设情境是激发学生写作动力的重要途径

中学作文教学是中学语文教学的重要组成部分，也是中学语文教学的难点。课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔。特别是初中生，他们往往怕作文，把写作文当作苦差事。那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？我从以下几方面进行尝试：

一、创设观察情境，培养观察力

观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达、去反映则是不可能的。对学生来说，认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。以往的作文教学出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。

二、创设想象情境，激发想象力

英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。

1.训练思维，注重想象

除了观察时激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力的培养。如写《XX的对话》想象作文的片段练习，课堂上，教师设计学生喜欢的动画课件，要求学生想象：它们之间会说什么话？会做什么动作？有什么表情和心理活动？接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴（4～6人），共同编写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来。学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生尤其是中、下等生提供了充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让学生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。

2.培养想象，训练能力

新《教学大纲》指出：“能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。”在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中，应以学生为主，倡导“百花齐放、百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。

3.积累语言，丰富想象

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。”可见，积累是相当重要的。没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。在指导学生习作的过程中，常常发现有的学生因为生活环境的局限性，对周围事物未能认真观察，所以写作文时，“巧妇难为无米之炊”，常常感到无从着手，无内容可写，缺乏写作素材。因此，作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语，“授之以鱼，不如授之以渔”。每周都要写《采蜜集》，定期进行检查，课外摘抄古诗、儿歌、精彩片断、名人名言，要求学生熟读成诵，使之内化成自己的语言，长期积累，做到“读书破万卷，下笔如有神”，从而为写作建起一座资料库。实践证明，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，从而为高年级习作打下扎实的基础。

三、注重学生作文自改能力的培养

培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节。叶圣陶先生曾经说过：“能不能把传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拨。该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”为此，我们作文教学改革就应培养学生自改的能力。

培养学生自改能力的方法很多，但首先必须注意两个过渡：一是要使学生由老师指出毛病后改，逐步过渡到自己发现毛病后改；二是使老师过渡到让学生独立自改。这样一步步，以形成能力。

在作文教学中，在培养学生自改过程中我采取了“领”“扶”“放”的方法。

所谓“领”就是领着学生学批改方法。学生的习作交上来后、查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或印给学生，在作文课上修改，根据本次作文的重点要求启发、引导学生自己修改，在修改中，要发挥指导作用，充分让学生发表意见，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。实践证明：把改文下放给学生，师批生改的方法比教师“关门批改”、越俎代庖的做法效果好得多。所谓“扶”即在作文上标记号，作必要的提示，让学生自己修改。对学生的初作，我收后不批、不改、不评，只作浏览，对需要改的地方用符号标出。因此，在放手之前，我教给学生修改方法：初读修改字词，复读改病句，想一想用词是否得当，再读改篇章，要逐段研究，每段内容是否具体，有没有中心。

作文修改中的“领、扶、放”的方法，可以交替使用，也可以单独使用。一般来说，修改的难度较大的，要有领、扶的方法，难度小的用“放”的方法。等到学生掌握一定规律时，就放手，让学生自改。并能在自改过程中领悟写作的奥妙，提高写作水平。

培养学生自改作文的能力，不仅可以有效地提高学生的写作水平，而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多时间去深入钻研教材，探索教学新方法。

（作者单位：广西融水苗族自治县实验中学）