了解学情,精心教学

时光如梭，转眼间就带完了第一届毕业生。有收获，有不足，更有些许遗憾。大学毕业进入学校担任老师的第一年，壮志凌云，豪情满怀，希望通过自己的努力能让学生的英语成绩有突飞猛进的提高，希望能将大学所学到的一切在学生的身上淋漓尽致地挥洒出来。然而，三年的教学所想要的预期结果与学生的成绩反馈相差甚远，我又陷入了沉思。学生们各个都非常勤奋、刻苦，持续不间断地努力着，显然学生们已尽心尽力了。那么我呢，我的教学方法是否科学，是否有的放矢？我应该怎么做才能真正地让学生用最适宜的时间达到最大的效果？我反复思考，认为在以下几个方面应该要做得更好。

一、了解学情，有的放矢

谈到学情，我们自然而然地想到尖子生、中等生和待进生，也就想到了立足中间促两头的教学指导思想，然而我们对不同群体的学生的需求的不了解，最终还是导致了“一刀切”的教学模式。于是出现尖子不尖，差生更差的遗憾。

尖子生具有较强的理解接受能力和一定的自学能力。他们对教师的“满堂灌”肯定感到不满意，他们希望教师点拨指导，多给他们一些发问和练习的机会，多给一些自主学习的时间，也就是所谓的精讲多练。

中等生具有一定的学业基础，但他们缺少对知识的对比归纳和总结，即知识迁移能力有待提高。他们对教师“满堂灌”多持欢迎的态度，并希望教师多讲语法，详细讲评练习。学生喜欢做单项选择题，而不愿意去多看文章，多做阅读理解题。在做完形填空题时，他们多多考虑选项内容，而忽视对语境和篇章大意的理解，其实，老师在点拨篇章大意时，让他们再看一遍，效果会更好，所以先导再练，对中等生很有效果。

待进生基础薄弱，词汇量少，又缺少语法知识，而且学习态度不端正，只喜欢听老师讲，却不愿意自己多读、多背。其实，他们最大的学习障碍是词汇较少，最致命的弱点是不肯多读。对这一群体学生，学单词、学造句、学翻译是很有效的提高办法。

总之，了解学情，正确处理教学目标与学生需要的关系，是搞好教学工作的前提，分层次布置练习，分层次要求和面批作业是让不同群体学生学有所得的关键。

二、作业的布置批改及其反馈

首先，有关作业布置问题。针对学生基础与能力的层次不同，要给三类学生即尖子生、中等生及后进生作出不同的作业要求。尖子生上课接受能力好，下课反馈出来的作业质量也会相对较高，因此应该予以量稍大，难度稍重的作业。以增加其对学科的积极性与挑战性。中等生作业量与难度应适中。后进生则可以给予相对简单并带有趣味性的作业以增加他们对于英语科目的积极性。否则，不利于打团体战，不利于学生总分的提高。但不管是哪类学生作业量都不能过多，否则会使学生疲于应付，没有自主消化时间，有些学生就变成抄作业，应付老师的检查。所以，在布置作业的时候应保证学生有一定的自主复习消化时间。

其次，有关作业批改问题。进入高中，学生有做不完的作业，教师应该如何处理学生的作业呢？教师既不能不改作业，也不能疲于改学生作业。我认为可以采用创新的思维方式，部分作业让学生在课堂上互相批改，这并不是意味着老师在偷懒，相反，学生可以在互相批改作业的过程中收获许多。学生参与作业批改，有利于形成合作交流的课堂气氛。作业及其批改在课内进行，实行作业互批，给学生提供了合作交流的机会，营造了和谐民主的课堂气氛。学生在问题面前善于动脑，敢于发表见解，为主动、积极的学习创造了良好的学习环境，使学生在合作过程中学习别人的方法和想法，表达了对问题的看法，从而从不同的角度认识问题，养成与别人合作交流的习惯。因此我认为在批改作业方面可以进行一些新的尝试。

最后，加强作业的反馈力度，帮助学生更好地了解自己的学习情况。作业是检查教学是否有效，帮助学生巩固课堂上所学知识的一种常见的很有效的手段。在做作业的过程中，学生进一步达到了语言的输出。理解、渗透和消化，而教师在批改作业的时候也可以从中了解到学生对所教知识的掌握情况。而学生的成绩也应该是在每一次作业中发现自己在学习中出现的问题，解决问题的过程中得到提高的，所以作业问题的反馈也是教学中非常必要的一步。

以上的几点体会是根据与学生交流中学生反馈的意见和自己的教后感总结的，有经验也有教训，当然教训与经验都是教学生涯中的宝贵财富。