追寻我心中的语文课

在我执教以来，真正符合自己心意的语文课却不多。我思考、我探索、我努力追寻心目中的语文课――将新的教学理念与语文教学的个性有机结合起来，将语文自身魅力展示给学生，全面提高学生的语文素养，用人的生命价值之火点燃学生心灵之火。

一、语文课要有个性

个性，是指一个人在先天生理和后天环境（包括教育）作用下形成的不同于他人的个性心理特征和行为方式。《语文课程标准》明确指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。还要注意学生个体的差异，满足不同程度的学生对语文学习的要求，开发他们的潜能和发展个性。

新课标的制定和新教材的推行，为当前的中学语文教学提供了良好的机遇，“自主、合作、探究”学习形式的初步形成，民主平等的新型的师生关系的建立、课内外教学内容的衔接等，都使语文教学的改革达到前所未有的力度，然而欣喜激动之余，面对我们的过去和现在，我却陷入了沉思：有的教师为了追求激烈的课堂气氛，从教材中引出一个话题，然后抛开文本，把语文课上成了主题班会；有的教师围绕教材做了大量文章，对教材的精髓却蜻蜓点水，一带而过；更有甚者，将语文课上成了政治课、地理课 ……沉思之余，我不禁要问，语文课的个性在哪里？

本人认为就是在教师的引导、启发下，学生通过研究探索的方式来自主地阅读，获取信息，形成独特的感悟、体验、智能和情感，并能灵活运用的一种学习方式。它要求学生用探究的方法去阅读文本，去收集、分析和处理与文本阅读专题相关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文素养。探究性地去阅读，让学生在教师的引导下探索，把充裕的时间和空间让给个性不同、潜能不同、体验不同的学生，促使发展水平有差异的学生都可通过探究性阅读来提高自己的创新精神和阅读能力，使自己的个性获得发展。如一位教师在教“秋天的雨”一课，教师先让学生说说你印象中的秋天是什么样的？由于贴近学生生活实际，于是学生便展开了积极的思维活动，争先恐后地表达。当调动起学生的思维后便问：“那你喜欢秋天的什么呢？我喜欢秋天的颜色，秋天的歌……”学生在探究、思考的过程中，怎能不获得个性的发展呢？

真正的语文课一定要把语言的感悟、品味放在首位，因为文本中所有信息内涵，情感思想都是以语言为依托传递出来的。至今还清晰记得，在七年级“社戏”的教学中，我引导学生品读“两岸的豆麦和河底的水草所散发的清香迎面扑来”的“扑”一词，有的同学品出了小伙伴的欢快，有的同学读出了船行之快――

一幕幕感人的教学情景，一个个成功的教学案例告诉我：在语文教学中一定要抓住语言这条根，许多新的教学理念固然重要，但要失去语言这这条根，也就失去了语文学科的个性，失去了个性，我们的语文教学就无价值可言。

二、语文课要有激情

难望那一次作文课，评讲学习朱自清的《背影》后的一篇习作《目光》。在听了张也演唱的《人间第一情》：“永远与你相伴，是天下的父母心。”深情的歌声在教室里回荡，父母的亲情笼上心头。接着请一位同学诵读《目光》，文章深情地叙述一个感人的故事，平时面对的总是父亲严厉的目光。可在迎考的某一天夜晚，蓦然回首，看见的是父亲那双疲惫的但储满关爱的目光――其实父亲永远是父亲啊！

教室里很静。朗读者声音颤抖，每一个人的声音颤抖。“我知道有一天，我可以走的很远很远，走到天涯海角，可是，可是，我怎能走出那一道永远的目光呢！朗读者哽咽了，有人在抽泣。我也动情地说：”多美的文章！感谢她们为我解读了《人间第一情》这首歌。我应该奉献我的爱心，我的敬重！寂静的教室里忽然爆发出热烈的掌声。

语文教学以情育情，教师要以真情点燃学生的激情，学生便有了燃烧的激情，便有了师生间的心灵的交融。

我非常崇尚一句名言：感动是一种养分。总是固执地认为语文教师是多么需要这种养分，因为这是滋养心灵的养分，她使你的心灵敏感而机灵，她使你富有智慧与激情。

常常被感动而充满激情的人是有福气的；常常被感动的而充满激情的语文教师是有魅力的！

最后，我想与同事们共勉：让我们共同去追寻充满个性和激情的课堂！