构式语法与独立学院大学英语写作教学的创新

摘 要 认知语言学中的构式语法理论，不同于传统语言学，它更强调语言的整体性和体验性，可以为提高英语写作水平的方法打开新的思路。本文结合教学实践，探讨构式语法理论对独立学院大学英语写作教学的指导意义。

关键词 独立学院 大学英语 文化图式 词汇教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Construction Grammar and Independent College

English Writing Teaching Innovation

ZHANG Ru

（College of Science and Technology of China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract Construction Grammar theory in cognitive linguistics is unlike traditional linguistics， it is more emphasis on the integrity and experience of the language and it can open up new ways of thinking to improve English writing skills. In this paper， combined with teaching practice， investigate the guiding significance of construction grammar theory to independent college English writing teaching.

Key words independent college； college English； cultural schemata； vocabulary teaching

1 独立学院学生大学英语写作水平现状

截至 2007 年底，我国国内独立学院已达 318 所，占我国高校总数的 16. 7%。独立学院在校生 186. 62 万人。近年来，独立学院作为教育界的一支重要力量，在我国高等教育中发挥了极其重要的作用（胡晓梅，2011）。大学英语在独立学院一直是基础课程，而与一本和二本院校的学生相比，独立学院的学生在学习成绩、学习主动性和自觉性上存在较大差距。笔者通过对本院的老师和学生调查发现，我院学生普遍较弱的英语写作能力对大学英语四级的通过率造成了较大的负面影响；在英语学习方面，学生最怕的就是英语写作；大多数学生表示虽然学习英语多年，但仍对英语写作最没有信心。

虽然独立学院大学英语课程教学参照了教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》，但由于独立学院特殊的硬件条件，大多数采用的还是传统的方式教学，“一本教材，一支粉笔，一块黑板，以教师为中心”，这必然形成“英语教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活割裂的局面”（董明，2004：30）。这样的教学模式导致了语言教学的一些问题。例如，把语言分成若干模块来处理，即语音、词汇、句法和语义、语用教学分离，导致学生不善于从整体上把握语言，从而影响其语言综合运用能力。这样的模式也导致在英语教学过程中的语言输入与输出不平衡，笔者访问的本院学生中多数学生表示在表达英语时经常会用中文表达的习惯去思考英语。语言学习的基础是输入，但是只有当第二语言的输入与输出平衡时，第二语言习得才能产生。笔者鉴于本院的大学英语教学情况，认为构式语法对独立学院大学英语教学有一定的借鉴作用。

2 构式语法简介

构式语法（Construction Grammar）是近年来认知语言学研究中新兴的语法理论，认为构式是具有约定俗成特征的语言单位，包括语素，词，半固定和固定的习语和熟语及抽象的句型（严辰松，2006）。代表人物Goldberg（l995）提出了关于“构式语法”的基本观点，认为构式是形式与意义的结合体，具有独立于词语的意义，主张把语法与词汇、语义、语用作为一个整体来分析。构式是一个集合概念，它的外延弹性很大，小到一个音位，大到一个语篇，凡具有整体独特性和完整意义，均可视为构式。

3 构式语法对大学英语写作教学的启示

笔者所在三峡大学科技学院为独立学院。根据教学实践与构式语法理论的结合，笔者试图探讨构式语法对独立学院学生大学英语写作的指导作用，认为构式语法理论对提高大学英语写作有促进作用。

3.1 英语语言的整体输入

构式语言学强调整体的语言输入，这与传统语法教学的观点相反。“构式”（constructions）是语言的基本单位，一个句式就是一个完整的认知图式，认为语言知识是通过一种“自上而下”的方式习得的，语言形式和意义不可分割，强调整体意义的研究与把握。因而，学生在学习第二语言的时候，并不需要离散出语法结构概念单独分析。特别是那些经典构式即图式构式，是一些固化或半固化的块状结构或句型，是以整体的形式学习并储存在记忆里，在使用时直接从记忆中提取，无须语法生成和分析，可以提高语言理解和加工速度。语言学习必须通过大量的积累、背诵才能学会。

笔者在教学中，经常鼓励学生整体输入课文的重难点词汇、短语搭配及句子，学生先记忆这些语言形式及意义，再模仿进行类似的语言输出，不必像传统教学那样要求学生掌握相关的语法知识、分析句子内部结构等。 比如《大学英语精读第二册》（上外）的第二单元课文中的句子： “Were it left to me do decide whether we should have a government without newspapers or newspapers without a government， I should not hesitate a moment to prefer the latter.” 先让学生把这句话记住，再让学生做课后汉译英的翻译习题：“如果让我来决定我们是要一个没有自行车的城市，还是要一个没有汽车的城市，我会毫不犹豫地选择后者”。学生很快能把所学的语言整体输出，并做到零错误。

3.2 在教学中坚持由简到难的原则

构式语法强调语言形式与意义的统一，有助于解释很多传统语法无法解释的句法或词的用法现象。在英语教学中，老师及学生常会遇到这样的现象，老师有时对学生说，这是英语里的约定俗成的用法，没有什么道理可说。其实，这些语言现象就是语言形式的无标记性（unmarkedness）和有标记性（markedness）。人的认识总是循着由表及里、由易到难的认识路线。针对这一特性，教师在英语教学中应遵循语言习得规律，本着从易到难的原则让学生先学习与其母语相同的无标记结构，从具体、简单构式入手，逐渐过渡到抽象、复杂的模式，即有标记结构的学习。《大学英语精读第二册》（上外）每个单元都有usage，介绍英语中常见的语言现象，有的语言现象无法用传统语法解释清楚，笔者运用构式语法让学生对其进行理解及学习，从而达到固化或自动化的输出，提高学生的英语写作能力。如：Unit 1 participles placed after nouns；Unit 4 pieces and amounts；Unit 8 nouns used as adjectives。

4 结语

认知语言学认为，语言习得的过程即构式习得过程。构式语法较之传统语法教学，更重视语言的整体性和体验性，更利于学生的语言习得及输出。它为语言解释和语言研究提供了一种全新的视野和新的方法，可以为有效地进行英语写作教学打开新的思路。

参考文献

[1] Goldberg，A.E.Constructions：A Construction Grammar Approach to Argument Structure[M].Chicago：Chicago University Press，1995.

[2] Adele E. Goldberg.构式：论元结构的构式语法研究[M].吴海波，译.安徽文艺出版社，2007.

[3] 胡晓梅.独立学院大学英语写作教学现状的调查与思考[J].宜春学院学报（社会科学），2011.2.33.

[4] 董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004（5）.

[5] 严辰松.构式语法论要[J].外国语学院学报，2006（4）：6-11.

[6] 熊学亮.英汉语双宾构式探析[J].外语教学与研究：外国语文双月刊，2007（4）：261-268.