“先学后教”课改中的困惑及解决策略

我校自实施“先学后教，精讲精练”新一轮课改以来，历时两年多，初显成效：课堂的教学新模式已形成（感知内容――合作探究――精讲精练――拓展延伸）；教学效果明显提高；学生合作探究能力得到提升；课前先学的能力得到发展；学生的口头表达水平得到空前提高。

但是，在取得成效的同时，也给老师带来了一些困惑：

一、主要的困惑

1.课时安排较紧张

一堂课，最精彩的环节在于小组的合作探究，而这一环节往往耗时长（通常要15分钟左右），因此，我们总感觉一堂课预设的任务完成不了。这便给老师带来了困惑，于是教学任务完成不了。但是，我们又不能因困惑而放弃合作探究。 陶行知说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”因此，我们在课堂上，还是尽可能提供合作探究的平台，充分发展学生的思维能力。

2.先学脱离了文本

目前，我校的“先学”主要是安排在课前，学生依据导学案的设计内容进行先学。据查，大多数学生在完成导学案时，不是仔细阅读文本，从文本中找答案，而是查找辅导书上是否有现成的答案，不肯动脑筋去思考，这样的“先学”效果是不大的。语文的学习，如果脱离了文本的学习，就毫无意义。学生必须依据导学案设计的任务，对文本进行仔细阅读。正如金代元好问说过：“文须字字作，亦要字字读。咀嚼有余味，百过良自知。”所以，脱离文本的“先学”，也是我们当前课改中的一个困惑。

3.合作探究不是全员参与

合作探究本应是全员参与，共同探究，达到共同提高。据我们了解调查，一个班中，总有十几位学生（有的班级还更多）几乎没参与合作探究的活动。这些人思想懒惰，从不发表意见，合作探究似乎与他无关，认为那是学习好的同学的事，跟他无关，这也是课改中的困惑之一。

4.问题设计面不广

实施课改以来，能主动举手回答问题的人数不多。一个班仍有部分同学不敢、不愿意举手回答问题，所以每次主动回答问题的几乎固定那些同学，课堂上常常遇冷，困扰着教师。 叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”苏霍姆林斯基也说过：“一个人到学校上学，不只是为了取得一份知识的行囊，更应该是获得多方面的学习能力，学会思考。真正的学校乃是一个积极思考的王国。”所以，教师的作用就是相机诱导学生回答问题。

5.寄宿生的知识和能力水平较弱

当前，学生的经济和物质条件好，家庭教养和文化熏陶好，监管相对严格，再加上可以享有优质的网络和图书资源，相比之下，寄宿生的知识和能力水平远不及于走读学生，所以，寄宿生的学习发展也是我校课改的困惑之一。

针对上述困惑，我们课题组的同志们反复琢磨、研究，逐渐在摸索中寻找到一些解决的策略。

二、采取的主要措施

1.训练学生掌控时间能力

一是训练学生掌控时间的能力让学生明白15分钟的时间有多长，如何组织合作探究才能省时有效。绝不允许有闲扯、冷场的现象。二是训练学生综合能力。包括浏览速度、筛选信息能力、捕捉重点段落、语句的能力、探究问题的能力。三是科学合理分配各篇课文的授课时间。一般说：讲读课文多花点时间，讲到点上，起到举一反三的效果，自读课文少花点时间，有些自读课文根据教师设计的导学案，让学生自己学，由小组长检查完成情况。这样科学统筹，合理安排，把课时花在重点篇目上，便能解决课时紧张的困惑。

2. 明确“先学”的要求

告诉学生“先学”必须对文本仔细地阅读，并且在文本中做出圈点批注，包括对文本的生字注音、查找生词的意思、概括主要内容、对主题思想的感悟，难句难段的理解，课后作业的问题探究等。检查学生对课文的解读批注情况，并进行等级评定，纳入小组的“课堂评价分”中。检查的形式不拘一格，教师抽查，组长检查均可，工作做细做实，这样的“先学”才有实效。通过家长的监督，通过家访，了解学生的先学是否有阅读文本的过程。通过微信，建立班群，让家长在微信中反馈孩子“先学”情况。先学的要求明确了，监督机制有了，学生的先学就有了实效，困惑也就能解决。

3.采用“一带一”或“一带二”的办法

将组员进行好、中、差分类，让学习优秀的同学去帮扶、带动学习差的。简单的问题让学困者解决，有难度的问题，让优秀同学分析、讲解给他们听。要让学困者有一席说话的余地，觉得自己是学习小组中不可忽视的一员。由此激发他们合作探究的主动性。教师要参与小组的合作探究，在参与中，多去引导学困者，设法为他们降低问题难度，甚至做点提示，目的是让他们开口说话。从中发现他们闪光的智慧点，及时给予表扬和鼓励，使他们在合作学习中感受到学习的乐趣，体验到学习的快乐，从而调动他们参与合作学习的积极性。比如，我在教学《夸父逐日》一文中，布置探究问题“你对夸父追日的行为有什么看法，你如何看待夸父的精神？”之后，我走到学困生旁问“你知道太阳表层的温度有多高吗？夸父知道自己逐日会有怎样的后果吗？夸父这一行为表现出怎样的精神？”这些问题立刻引起他的兴趣，他动动脑，也能说得上来。这样看来，你只要把问题的难度降低，设法做点提示，他们便能积极地投身到合作的探究中去，困惑也就解决了。久而久之，他们的说话能力、探究能力就会提升。

我校新一轮的课改倡导：“人人参与，人人敢说，人人有体会、有认识、有收获。”依据这一点，采用的策略是：一是采用加分激励机制，即给予奖励“课堂评价分”，对平时不爱举手回答问题的同学，如果他能主动举手回答问题，那么要比经常回答问题的同学多加1～2分的课堂评价分。自从实行加分机制后，那些不爱举手回答的同学也敢举手了，即便是胆小不敢举手回答的人，在同组成员的鼓动下，也鼓足了勇气，举手回答问题，毕竟有小组集体荣誉感。这样，久而久之，他们举手的习惯有了，胆量培养起来了，回答问题的能力就得到提升。二是多给予肯定和鼓励。只要他们能站起来回答问题，教师都要尽量发现他们的优点或正确的观点，给于肯定和鼓励，绝对不能打击他们的积极性，避免一蹶不振。从此，课堂上举手回答问题的人多起来了，终于扭转局面。

4.改善办学条件

为寄宿生提供丰富的学习资源，与走读学生同享一片蓝天，同享教育资源。加强寄宿生的早晚自习辅导，科学地、有针对性地进行帮扶。引导家长尽量改善寄宿生的学习条件，不输在同一起跑线上。

课改中，困惑是难免的，办法总是比困难多，只要用心去解困，“柳暗花明”的局面总能出现。

作者单位：福建省三明市泰宁四中（354400）