新课标的困惑

听了一名青年女教师所执教的《狐假虎威》，给我留下了深刻的印象，同时也引起了我的几点思考。《狐假虎威》是苏教版小语教材第四册中的一篇课文，讲述了狡猾的狐狸借着老虎的威风吓跑了百兽。故事的情节生动有趣，很适合朗读和表演。在这节课中，这位老师是这样设计的：

一、多媒体播放动画片《狐假虎威》，以激发学生的兴趣

（学生观看动画片时都兴致盎然。）

二、当小导演

你认为课文的哪些地方可以表演？怎样才能演好？学生分组研究讨论。（学生有的在讨论，有的则茫然不知所措，总体来说，此时课堂气氛较热烈。）

三、当小演员表演

学生研究后分小组表演，指名上台演，师生集体评议指导。（从几组表演可以看出，学生对课文体会不深。）

从以上这些教学环节来看，教师努力体现了新课标的精神，以生为本，采用了自主、合作、探究的学习方式。但笔者在赞赏之余，也生出些许困惑与思考，希望与执教者商榷，并求教于同行。

困惑之一：教师乎？节目主持人乎？

从这节课可以看出，执教者的素质确实很高：一手漂亮的粉笔字，一口标准甜美的普通话；自然大方的教态……但不少听课老师却有一个同感，台上的老师更像一个主持人，在主持一台搞笑的娱乐节目，时而还会来上一句港台腔：“好棒耶！”我想，作为一名教师，必须具有组织调控能力，绝不能等同于主持人。主持人面对的是千千万万的观众，让节目给观众带来欢笑，带来思索，同时也更注重自己给观众留下一个深刻良好的印象。但作为教师，他所面对的、所关注的不应是观众――台下的听课教师，而是作为学习主体的、一个个个性迥异的学生，他心中所想的不是观众的掌声与欢笑，而是关注学生的现有知识水平，了解学生想学习什么、想怎样学。

困惑之二：使用多媒体课件=高效率？

阅读是语文教学的主要内容，在阅读实践中，学生的想象和独特的情感体验是一种珍贵的教学资源。萨特曾说：“阅读是一种被引导的的创造。”新课标也提倡个性化、多元化的阅读，对课文进行大胆诠释，激发自我的创造力和表现力，发表自己独特的见解，达到双重发现。在这节课中，教学伊始，教师就播放了动画片，吸引学生的注意力，但同时也把作品本身一股脑塞给学生，以直观形象的东西取代了学生的想象，剥夺了学生的想象空间，是学生形成思维定式。这样，在后面的表演中学生还能去创新，还能有自己个性化的理解和表现吗？倒不如在动画片放到狐狸被老虎扑在爪下时便戛然而止，不仅能创设紧张的氛围，设置一种悬念，而且能让学生更好地体会老虎和狐狸的心理状态，为下面的读和演打下基础。

困惑之三：想研究哪一节就研究哪一节？

随着课堂改革的不断深入，教师们都认识到要把学习的主动权还给学生，给学生留有自主探究的时间与空间。近几年来，在课堂上有一句话较为流行：你喜欢课文的哪一部分？你对哪一部分最感兴趣就研究哪一部分。好像只要这么做，就体现了学生的自主性。当然，让学生自主选择学习内容、学习方法，有助于培养学生自主探究的意识和能力，但笔者认为，此举虽好，却不是任何文章都适用的。如《烟台的海》、《济南的泉水》等内容并列、结构相似的课文，可以这样设计教学，但《狐假虎威》一文，是一个有趣的成语故事，它的情节是按一定的顺序向前层层推进的。在这节课中，执教者完全打乱课文的顺序，让学生挑选自己喜欢的部分去读书表演，把整篇课文分解的支离破碎，课堂上虽热热闹闹，却不免有些流于形式，学生怎能体会到老虎是如何一步步被狐狸骗了呢？再者，教师在学生交流完毕后，又引领学生回到故事的开头，重新再来，转了个圈又回到了原地，岂非是徒劳而返，事倍功半吗？俗话说：教无定法，贵在得法。“作者思有路，遵路始斯真。”所以教师一定要深入地研究教材，根据不同的内容选择不同的教法与学法，切忌盲目地追求“时髦”。

困惑之四：评价=高分表扬？

前不久在杂志上看到一篇文章，讲了这样一件颇有意思的事情：某教师听了于永正老师的的一堂精品作文课，看到于老师给学生作文打了一百多分，学生激动不已。他深受启发，回去后如法炮制，但最终的结果却是：班中自觉积累、认真构思、反复修改的学生少了，学生互相攀比分数，高分的炫耀，讥笑低分者，学生们忧心忡忡，布置老师把分抬高到什么程度为止，家长们也认为这是一种浮夸之风……

评价作为一种手段，是师生判断正误、共同学习提高的过程，是激发学生兴趣，取得成功的动力。新课标指出：评价应以鼓励表扬为主，要采用激励性评语。同时也指出：要客观地描述学生学习的不足，并提出建议。现在大家都提倡“赏识教育”、“激励教育”，课堂上的评价语大多是为学生唱赞歌，甚至达到了“学生无错、学生至上”的地步。对于学生的表现，无论水平如何，教师均是以“你真棒”、“你读的真好，老师仿佛真的看到了……”等话为评价。我想，评价具有激励性是对的，但同时更要具有指导性。否则，如上述例中，学生轻易地得到廉价的高分与表扬，长此以往，学生满足于现状，不能客观地评价自己与他人，语文素养又怎能提高呢？

这样看来，无论创新还是挑战，教师都应该坚持以文本为先，以学生为先，考虑课堂的实效性，着眼于学生语文素养的提高，不要一味地赶潮流、追求技巧与形式。面对新课标、新理念，不少教师在实践过程中存在许多困惑，但我们相信，只要投身其中，不断地探索与实践，我们的学生必定会真正成为知识的主人，我们的语文课堂也必定会焕发勃勃生机。

（作者单位：江苏省新沂市双塘中心小学）