如何在小学教学中培养学生的创新性发散思维

（新疆维吾尔自治区奎屯市第四中学）

[摘要]由于小学生的教学创新思维能力需要有一个长期培养的训练过程，因此，教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导学生进行分析、比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理，启发学生动脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有条理，有根据地进行思考。

[关键词]小学数学教学 小学生 创新性发散思维

长期以来，小学数学教学以集中思维为主要思维方式，这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对于小学生学习数学兴趣的激发、智力能力的发展，特别是创造性思维的发展，显然是不够的。而发散思维却正好反映了创造性思维“尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，因而成为创造性思维的一种主要形式。在小学数学教学过程中，要有意识地培养学生的创新性发散思维能力。如何培养学生的创新性发散思维，搞好“创新教育”，首先是培养学生的创新意识，形成创新思维能力。在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，使学生有目的、有计划、有步骤地培养他们的创新思维能力，是我们

当前务必具有的基本技能。

一、创设问题情境，启发学生思维

问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，我在教学活动中有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐和兴趣，从而促进创新性思维的发挥。

例如，在教学“体积和容积”时，设计一个有趣动画“乌鸦喝水”，让学生去观察乌鸦是怎样喝上水的。这时，让学生来说一说，他们会踊跃举手发言。我因势利导，老师这里有石头、量杯和水，谁来演示一下。再现情境，疑问随之而生“水面为什么会上升？”学生们的回答多种多样。有的说，石头把水压出来了；有的说，石头把水挤出来了；有的说：石头占了水的空间；“空间”这一抽象的概念，不用教师再多的解释与讲解，每个学生都有了一定的理解。接着老师问：

“土豆占空间吗？硬币占空间吗？橡皮占空间吗？”学生答是。再问：“是不是所有的物体都占空间？”学生的回答是肯定的，同时对空间又有了深层次的理解。同时，揭示本节课学习内容“体积和容积”。这样的情境创设，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。

二、在多种形式的训练中，培养学生的发散思维能力

在小学数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生进行发散性创新思维的目的。

1.应用题一题多变

对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化了的情境中，从各种不同角度认识数量关系。例如：

“学校购进图书400本，发到各班共360本，还剩多少本？”教师引导审题后，要求学生改编成新的应用题，学生改编后形成如下：

（1）学校购进图书400本，发到各班共360本，还剩几分之几？

（2）学校购进图书400本，发到各班共360本，发出了几分之几？

（3）学校购进图书400本，发到各班共360本，购进的比发出的多几分之几？

……

让学生畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而激发学生的创新思维向纵深发展。

2.计算题中一题多解

如“用简便方法计算25×32”，教师应让学生用自己所学的，积累的经验去探索解题的方法。结果学生会有许多不同的解法。

（1）25×4×8

（2）25×2×16

（3）25×（30+2）=25×30+25×2

……

综上所解，对于多种解题方法，同样也能达到诱导学生进行创新性发散思维的目的。

3.一图多问

引导学生观察同一事物时，要从不同的角度、不同的方面仔细地观察，认识事物，理解知识，这样既能提高学生思维的灵活性，又能培养学生的发散思维能力。

例如，教学“6的认识”时，教师在讲述老师和学生一起打扫教室的图意时，启发学生观察图画，要求学生能回答下列三个问题：

（1）图上有几个老师，几个学生，一共有几人？（2）图上有几个男人，几个女人，一共有几人？（3）图上有几个扫地的，几个擦窗和擦椅子的，有几个擦黑板的，一共有几人？

通过这几个问题的回答，学生不仅能较系统地感知6的组成知识，而且能提高思维的灵活性。达到创新性发散思维的目的。

三、重视说理训练，完善学生思维

说理训练有利于提高解答应用题的能力，促进学生创新思维能力的发展。例如：

“一工程队，4人6天共修公路240米。照样计算，8人12天修公路多少米？”针对本题，我们应引导学生进行这样分析：

（1）用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米？必须先知道每人每天修公路多少米？已知条件告诉我们4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米数是可求得的，因此，本题列式为：240÷4÷6×8×12。

（2）用由因导果分析：已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式为：240÷4÷6×（8×12）。

（3）用推理、假设、探究分析：由题意可知每人每天修公路的米数一定，假设工作的时间不变，人数由4人增加到8人，是原来的2倍，修公路的米数也相应增加到原来的2倍。而时间由6天增加到12天，是原来时间的2倍，所以修公路的米数应是原来的（2×2）倍。列式为：240×（8÷4）×（12÷6）也就是：240×（2×2）。

这种分析思路让学生学会并掌握说理的训练，优化了应用题的教学过程，有利于培养学生分析数量关系，寻求解题途径的能力，在指导学生有理有据地分析解题的过程中培养学生创新思维的逻辑性。

最后，再结合以上三道算式，让学生根据不同的解法，说说每一步表示什么？为什么要这样做？总之重在说理，以完善学生的创新思维。

苏霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者和创新者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”因此，学生有了创新的意识和创新思维能力，就让学生在自己的天地里，放开手脚，动脑探索，动手创作，真正成为探索、创造的急先锋。