浅谈作文教学起步训练之见

作文是小学教学的一门基础课，是小学语文教学的重要组成部分，是学生思想、水平和语言文字表达能力的具体体现。从而也是对学生字、词、句、篇的综合训练。作文的目的是培养学生观察事物分析事物的初步能力和遗词造句、布局谋篇的基本功。几年来我在低年级作文课的教学中，根据大纲的要求，结合学生的实际情况，我浮浅的摸索了一些关于低年级作文教学起步训练的规律，并经过实践检验，其效果还比较好。下面就我的几点体会略做浅谈。

多少名人、学者从实践中总结了他们的鉴见，认为写好作文是学好语文的表现，会写是会说的表现，而会说又是会想的表现，会想又是会写的体现。对此，感受和认识，我非常的赞赏。我认为会写是由会说而来的，会说又是由会想而来的，会想的源泉又是从会看而来的。那么，看就成了想的前提和依据。而想就是看的发展和深化，说就成了写的基础和先导，写就是说的发展和结果。说和写都成了看和想的结果和表达。因而，我认为要想培养学生把作文写好，首先从学生起步作文就要循序渐进的遵循四步环节。“认真看，仔细想，激兴论，有序写。”

它们之间既有相对的独立性，又有相互联系的依存性。

一、关于认真看

教学大纲明确指出，作文教学应依存从说到写，由易到难、由简到繁、循序渐进、逐步提高的要求。但整体系列的作文教学的起步要从看图开始。这里所谓的看是指“观察”，观察是有意识、有目地的去感知事物的一种认识活动。看图时其中的问题就是指导学生看懂图意，因图而直，指导学生看图顺序，从上到下（从下到上）、从左到右（从右到左）、由近及远（由远及近）、从景到人（从人到景）的观察方法，在此基础上，再结合儿童认识事物的特点，培养学生仔细认真去认清画面的习惯。

比如，我在指导学生观察第三册基础训练九的一幅看图说话时，画面反映的是秋天和冬天两个不同季节的景象。我启发学生仔细观察，找人物的衣着的不同之处，我引导学生先从人物入手。有的同学说“有的小朋友身着毛衣，脚穿秋鞋，在操场上活动”，“有的小朋友身着棉袄棉裤”。活动的方式也明显不同，有的小朋友在拿着扫帚扫树叶，有的小朋友在冰上划冰。通过这些不同现象的鲜明对比，以此为依据，引导学生分析、判断出是两个不同的季节，秋天和冬天所特有的景象。通过观察，学生学会了观察人物的技巧。首先，要从外貌动作入手，在必要的情况下还要结合人物的表情，神态分析他的心理活动在想什么？

再如，指导学生观察单幅图时，这就需遵循因图而宜的特点。从整体到部分着手，先仔细观察整幅画面，获得初步印象。然后引导学生抓住主体，一部分一部分地观察画面，最后从部分再回到整体归纳图画的中心内容。随着年龄的上升，观察的内容也逐渐深化了，只有这样认真的指导认真的观察，才能收到预期的效果。

二、关于仔细想

所谓的“想”就是在观察事物时对事物加以分析，在实践中判断，思维的活动。那么要学生怎样去想，想什么？我是这样尝试的（1）凭借画面直观的东西，进行分析、推理、判断、展开联想和想象弄清事物之间的内在联系。（2）透过画面的直观表象，抓住事物之间的联系，进一步想象看不到的一面，进一步深刻地认识事物。（3）要利用学生头脑中储存的已有表象，把画面未出现的某此抽象概念具体化，形象化。（4）要完整的系统的想。如我指导《种鱼》这一课看图理解课文时，我们无须也不应该游离于语言文字的学习活动之外去另搞一套。就拿阅读教学来说，培养学生的语感是重要的任务之一。所谓培养语感，实际上就是培养学生语言活动中的直觉思维和顿悟思维。而直觉思维和顿司思维正是创造能力的内在源泉，是创造型人才所必须具备的重要品质。直觉和顿悟都是在特定的情境和条件下产生的。古人云：“不愤不忘，不悟不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”这里所说的“举一反三”便是一种直觉思维或顿悟思维。而“愤”与“悱”则是学生所处的一种问题情境，只有当学生处于这种特定的问题情境，再经过老师的启发，才能产生直觉思维或顿悟思维。如，我在教《将相和》中“渑池会”一段，只提示了两个问题：1、赵秦双方是分出了胜负，还是打成了平局？2、赵国在渑池之会的胜利归功于谁？由于这两个问题的富有思考性，启发性，所以很快将学生带入问题情境，课堂气氛十分活跃。大家你一言，我一语，各抒己见，相互启发，有如燧石相互撞击，不时迸发出智慧的火花。

三、关于激兴说

完成了看与想的任务，接下来就是：“说”的问题了。所谓的说就是说话，就是把观察到的事物用口头语言表达出来。从看到说是看图说话的重要环节。

总之，学好作文，离不开看，看到了才能想到，想到了才能说出来；写好作文是学好语文的表现，会写是会说的表现，而会说又是会想的表现，会想又是会写的体现。