多管齐下 唤醒表达

摘 要：新的课程标准把小学作文分成了三个阶段：写话、习作和作文。本文就这个问题谈了几点自己的看法。

关键词：新课标 作文 小学

如何让三年级的学生顺利跨入习作的大门呢？愚以为我们教师要在多个方面下工夫，做指导，通过各种方法来唤醒学生的表达愿望，具体可以从以下几方面着眼。

一、细心观察，要学生积累素材

叶圣陶说过，习作离不开生活，生活充实到什么程度，才会有什么样的习作。生活中到处都有故事，教师要引导学生从平凡中去发现伟大，在生活中观察到素材，积累好素材。在起步习作的指导中，教师要善于培养学生的观察能力。对三年级的学生来说，认识生活的重要途径是观察。只有去主动地接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、准确和深刻的第一手资料，习作时才能有话可写、有物可描，习作才能比较真实生动。

例如在学《画杨桃》时，可以让学生试着观察和描写一种水果。首先让学生去观察真实的杨桃，使学生对杨桃的色彩、形态、味道等有一个初步的认识，这样不仅有利于学生对课文的理解，而且在潜移默化中让学生掌握了描写水果的方法。接着是要让学生自己描写水果，此时请学生拿出自己准备的水果，教师加以引导，学生就能有顺序地观察和了解水果的形状、颜色、滋味和吃法等，懂得要从哪些方面来观察，观察到什么。如此一来，不仅激发了学生的兴趣，而且使学生懂得了观察的重要性，培养起学生细致观察的好习惯。学生通过观察，一天天积累了素材，习作自然比较容易了。

二、勤于积累，要学生储备语言

先有量的积累才有可能实现质的变化。没有大量的语言积累，学生是无法写好习作的。三年级的学生因为还小，需要不断地鼓励和督促，才能促使他们积累语言。增加了语言的储备量，习作才会有话说。怎样让学生积累语言呢？最好的办法当然是让学生去阅读，去大量的阅读，内容可以是课外的，也可以是课内的。阅读能洗涤人的灵魂，放飞人的心灵。翻开课本，每篇都是作者情动而辞发的产物。对课文中规范、生动、丰富、经典的语言，教师一方面要引导学生品读感悟、摘记积累，另一方面又要及时给学生创设运用语言的情境，让他们在实践中逐步提高语言运用能力。

三、立足文本，要学生运用方法

任何习作应当遵循自由表达和规则指导相结合这一基本原则。近年来，“淡化体式”、“文体不限”、“不拘形式”、“自由表达”成为三年级起步习作教学的主流。实际上，“淡化体式”并不等于“没有体式”，“文体不限”并不代表“不要文体”。学生处于习作的起步阶段，我们首先要教他们掌握一定的习作方法。习作方法从哪里来？我们应立足教材，从经典的范文中学习。

如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》都是典型“总――分――总”结构的写景文章。学完《富饶的西沙群岛》后，就能让学生以地点转换顺序来记叙学校周边的“市民广场”；学习《美丽的小兴安岭》后，让学生按季节顺序描写学校附近的“凤凰山”。总结出写景的文章，分述部分可以按地点转换来写，也可以按照时间顺序来写。

课文教学，一定要抓住最大的习作特色做文章，结合学生实际，引导学生体会文章的表达方法。久而久之，学生在无形中就掌握了习作的技巧。

四、降低标准，要学生大胆表达

在起步习作的阶段，不必过分强调条条框框，应让孩子放胆去写。只要学生敢于大胆地把自己的想法讲出来，写下来，哪怕其中只有一个词、一句话有闪光点，教师都该给予充分地肯定。

三年级第一次习作，教师可以明确提出要求：“标题必须写在第一行的中央”，“文章要分段”，“每一自然段开头要空两格”。这些要求绝大多数同学都能做到，做到了就会得到教师的表扬，学生就会在作文上更加自信。再次习作，教师又可以提出“会使用逗号和句号”，“准确使用冒号和双引号”的要求。有了要求，学生在写对话时会特别注意，使用的“冒号和引号”也会比较准确。教师还可以给表现出色的学生提出些问题，让他们进行修改。学生在教师逐步提高的要求中，就会从不懂到懂，从排斥到能写出合格的习作来。

五、组织活动，要学生亲身体会

在学生有了初步的语言组织能力后，教师得多开展活动或游戏，如跳绳、丢手绢、讲故事等。在活动前教师该告诉学生：做了后是要写习作的，要带着任务去活动，活动时要做到心中有数，为习作做准备。

三年级学生的特点决定了他们充满热情与好奇。通过活动将课内的习作要求与生活中真实的感受结合起来，引导学生有意识地关注自己熟悉的事、熟悉的人和熟悉的物，形成鲜明、生动、丰富的习作素材，为写出生活的真实经历与体验奠定基础。活动是生动活泼的，丰富多彩的，有血有肉的，是习作取之不尽、用之不竭的源泉，如果学生的习作能和活动联系起来，写起来就会得心应手。

六、积极评价，要学生树立信念

无论做什么事情，拥有自信心是很重要的，它可以成为一个人勇往直前、战胜困难的内部动力。要使学生写好习作，必须树立学生的自信心。教师首先得处处留心，对学生的习作多进行积极的评价。学生在习作中的每一点进步，如一个好的开头或结尾，一个好的自然段，一个好的句式，哪怕是一个准确恰当的词语，都应给予表扬和鼓励，使学生感受到自己的“出色”。其次是让学生自己学会欣赏自己的习作。如果学生能发现自己习作的闪光之处，自信会在他自己身上持久地增强。学生发现了自己的长处，就不会因别人的出众丧失自信，反而会自觉地取长补短。

总之，教师要创造条件让学生多观察、多积累、多模仿，多体验，对学生多鼓励，调小习作指导的步子，多管齐下，唤醒学生表达的愿望，三年级学生的习作就能顺利入门。