让说明性文章更具语文味儿

2011版《义务教育语文课程标准》把小学语文课文分为四类：一是叙事性课文，二是说明性课文，三是诗歌，四是非连续性文本。其中，说明性课文在苏教版小学语文教材中占有一定的比例，是教材的重要组成部分。说明性课文，顾名思义就是客观地说明事物、阐明事理的一种文体，目的是给读者以科学的知识和科学地认识事物的方法。在苏教版小学语文课本中，选入的说明文题材广泛，有阐述天文地理的、有介绍地域风情的、有介绍科学知识的……这些文章大多篇幅短小，用词准确，结构层次清晰。教材编排这类文章，主要是让学生通过阅读此类文章了解有关知识，进行语言训练，学习作者的说明方法，逐步学会阅读说明性文章。由此可见，教学说明性文章，关注的重点应该是文章的语言和表达形式，而非文章内容。一句话，教学说明性课文，其语文味儿淡不得。

但是，说明文教学现状如何呢？有人就此作过调查统计，结果表明：只有不到20%的教师、学生喜欢教、学说明性文章。说明性文章在“淡化文体”的呐喊声中备受冷落，散见的相关论述并未引起大家的注意。翻阅不同时期名师的课堂实录，通览各级各类的语文公开课，少有说明性文章的教学实例。是说明性文章太容易教，不足以发挥教师的水平，还是说明文太难教了，不容易出彩成就经典？近几年，笔者有意识地走进说明性文章的课堂，或倾听或实践，翻阅说明性文章的教学设计，发现部分教师在教学说明性文章时往往存在讲解分析过多、知识拓展过滥、教学模式过板等问题。

如何借助说明性文章教材本身所蕴涵的各种语文教学元素，让说明性文章教学实现本色回归，充满语文味？

一、明确说明性文章的教学要求

《义务教育语文课程标准》指出：阅读说明性课文，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。这对说明性文章的教学提出了两点具体要求：一是抓住文章的要点；二是了解文章的基本说明方法。抓住文章的要点，就抓住了文章的纲，也就能大体把文章读懂。至于“了解文章的基本说明方法”，对于小学生来说，主要是了解“列数字”、“举例子”、“打比方”等方法，并初步学习运用。在小学阶段学生阅读说明性文章的任务是：理解文章大概内容，了解文章讲述的有关知识；通过对语言文字的学习，初步体会作者的表达方法；通过读与写的训练，达到学会运用语言的目的。另外，阅读说明性文章还要培养学生严谨的逻辑性、缜密的思考力，树立探究精神。

二、关注说明性文章的文体样式和风格

苏教版第六册课文《海底世界》就文体风格，一看是一篇说明性文章。笔者在听课时发现有的教师把精力用在有感情地读和表达上，觉得浪费感情，而且可能弄笑话。比如，央视《动物世界》栏目的解读者声音磁性，不紧不慢，富有节奏，能够让大家听明白。如果要求他解说出感情，在狮子吃掉斑马的时候，要他对狮子充满赞美，还是对斑马充满同情？手机和洗衣机的说明书也是说明文，有没有见过谁在有感情地朗读手机和洗衣机的说明书，表达出自己的感情？肯定没有。生活中的说明文阅读，读明白就够了。现在放进了课本，成了课文，学生在学，老师在教，就不能只是读明白就算了，还要帮助学生学习阅读的方法、说明的方法，这就是“授之以鱼”，还要“授之以渔”。这就是教说明文所要思考的工夫。“授之以渔”最要注重文体风格和特点，选择合适的方法。比如课文中有这样一段话“海底动物常常在窃窃私语。你用水下听音器一听，就能听到各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾。它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会也出一种警报”。笔者发现部分老师执教时，让学生想象说一说“还有声音像什么”，以此发展学生的想象力，培养学生的表达能力。动机无疑是值得称赞的，但这样处理是存在问题的：关于科学的说明文应该是基于观察和研究的，应该给读者以确实可信的东西，而不是想象、臆测的东西。尽管想象力很重要，但把想象的东西放在这里，不仅是对科学事实的不负责，而且是对读者的不负责。

三、回归说明性文章的语文本真

1.理清文章结构

小学阶段的说明性文章大多纲举目张，条理清楚，结构分明。针对这一文本特点，我们在教学时要摒弃枯燥的“问答式”，实实在在地让学生浸润在语言文字中细细品读，走上几个来回，采用批注、填表等形式培养学生整体把握、概括主要内容的能力。如，在教学苏教版三年级课文《恐龙》一课时，教师可以引用表格，帮助学生抓住文章要点，把握文中介绍的几种恐龙不同的外形特点。

2.学习表达方法

说明性文章的语言不同于文学性文章的语言，它力求精确、细致、缜密，无需华丽的辞藻，让读者看得明白，读得懂，但其背后却隐藏着语言的秘妙值得学习。苏教版语文第九册《陶校长的演讲》一文，它应归为说明性文章。课程标准第三学段对文体已经有了一定的要求：说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。这一课的说明方法很有讲究：作者采用先总说后分说最后再总说的说明顺序，第一节提出每天四问的说明话题，随后四个问题一一道来，最后笔锋一顿，对所谈四个问题做画龙点睛式的总结。此说明顺序为逻辑顺序，事理说明清楚，有力揭示所谈问题的内涵、性质。这四问排列顺序，很有讲究。身体是做好一切的根本，有了好的身体才能学问进修，学问进修是为了更好地进步。身体再健康，学问再高，工作再负责，如果没有好的道德，就会失去做人的根本，那么其他三问皆是空谈。陶行知校长演讲中的文心细密，演讲中的层层推进，使听者受益，令读者折服，实为大智慧。

3.设计读写结合

学以致用是语文教学的根本任务。特级教师王崧舟老师说：“语文的本体不是语言文字所承载的内容，而是用什么样的语言形式承载这些内容，语文要学的就是这个。”在说明性文章的教学中，适当地运用文本的表达方法或是作者的语言特色，让学生模仿写一写，不但有助于学生学习说明方法，还能提高学生准确运用语言的能力。例如，苏教版第十一册课文《大自然的文字》，这篇课文的语言很有特色，作者善于把科学知识和文学结合起来，用文学的笔调、生动的比喻、诗一般的语言向读者讲述科学知识。教学时，笔者让学生学习文章作者的语言，通过收集的资料，介绍大自然其他一些“文字”，学生兴致很高，习作很有作者的风格，教学效果显著。

4.拓展阅读范围

说明性文章大多语言简练、篇幅简短，文中所介绍的知识是有限的，往往不能满足学生的求知欲望和好奇心。像苏教版中的《恐龙》《西湖》《神奇的克隆》《莫高窟》等，学生对文中所介绍的“恐龙”、“西湖”、“克隆”、“莫高窟”非常感兴趣，课余会追着老师问这问那，如果在教学中，适度地拓展相关的资料，让学生自由阅读，可以更好地激发学生的阅读兴趣。如果学生在课内学完一篇说明性文章，课后又阅读了大量相关的文章，以一篇引多篇，那岂不是大大提高了文本原有的价值？笔者在教完《大自然的文字》后，给学生读了伊林为《十万个为什么》写的序言，幽默清晰的文字立即吸引了学生，笔者又推荐学生阅读《走进神奇的大自然》一书，学生阅读兴趣很高，几天就读完此书。

于永正老师说“语文姓语”，在语文课上培养学生语文能力，是语文老师要做的事。说明文，作为一种特殊的文体，对学生语文素养的提高有特殊的教学作用。教师在教学中要尊重文体特征，善于捕捉其中的语文味道，通过精心的解读与设计，让学生喜欢学，学得好。只要老师愿意付出智慧，说明文的课堂教学就能呈现出活力，散发出魅力，闪动智慧，洋溢出浓浓的语文味儿。