创设活动情境 体验英语学习之乐

“君子之教喻也，道貌岸然而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”――《礼记・学记》告诉我们，教育学生，诱导他们而不是牵着他们学习，启迪他们而不是代替他们去弄通一切问题。如何启迪？切入点在哪？或许明代诗人祝允明一语：“身与事接而境生，境与身接而情生。”给了我们最好的答案。情境教学已成为优化课堂教学过程中所追求的目标，在课堂教学中，本人发现让学生走进“情境”学英语，更易于激发学生学习兴趣，促进学生主动思考、自主学习的意识，从而培养学生利用情境作为工具有效夯实学生在不露痕迹的体验式的氛围中，从不同角度感受、体验内容。

一、模拟文本情境，使口语交际常态化

亲近文本，就要以文本为范例，从中学到方法，悟到精妙，提高我们的英语能力。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。教师可以根据文本内容让学生在具体情景中通过对话表演、为动画配音等形式，让学生在情境中熟悉文本，学习文本；在轻松的表演和会话中不知不觉地提高自己的口语交际能力。

二、拓展文本情境，使口语交际丰富化

一个优秀教师的教学之所以成功，一个很重要的因素就在于他决不是照本宣科地宣讲教材、照搬教参，而是根据学生的实际需要和可能，对有关的学科教学资源进行整合，并且以恰当的教学方法对经过整合的教学资源进一步整合。新课程标准要求我们把握课本的精髓，重组教材，采用活动课模式进行教学。因此我们就应该具备把文本情境转化为课堂活动的能力。这就需要我们在情境材料的组织中善于处理教材，联系生活实际，重组一些生活习题，为生活情境提供丰富的内容。

三、渲染文本情境，使口语交际生动化

教学中教师可以用动作、图片、动画、视频等多种媒体，创设生动、直观、形象的图像情境、影视情境、信息资源情境等，营造出适合文本的课堂气氛，使学生在情感上与文本的情感基调保持一致。经过渲染后的文本情境能拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”，更能让学生全身心地投入地参与到口语交际中来。为提高学生运用语言的能力，随后我设计了一个动画，动画的大概内容是：根据学习的需要，要买一些相关的学习用品，于是到文具店去买需要的学习用品，在学生们买每一样东西的时候，他们都会用上句型“Can I help you？/What would you like？I’d like…Anything else？How much are they？...”等句型进行精彩的买卖表演。有的同学为了表演更精彩，在付钱“Here’s the money”的时候，还真把自己的钱递给了“对方”，全班同学都哄的一声笑了起来，课堂气氛非常活跃。通过这样生动、真实的情景，让学生主动积极地参与到课堂活动中，极大地增强了学生的识记能力，发挥了学生的主体作用，丰富了学生的想像力，提高了学生运用语言的能力，激发了他们学习英语的兴趣，增强了学习效果。

四、密切学生生活，在体验中学习英语

“让英语走进生活，在生活中学习英语”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习英语，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习英语和理解英语，体会到生活中处处都有英语，使孩子们深切地感受到英语的趣味和作用――英语离他们很近很近。教师应清楚地知道在日常生活中使用这些数词的广泛性，教师应抓住这宝贵的生活经验来进行教学。首先提问学生在日常生活中哪些可以用数字来表示的，很快在课堂上带来了很多的例子：如电话号码、门牌号、车牌号、QQ号……接着让学生用英语读一读这些数词。于是，同学们的新语言又形成课堂新的高潮，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息。到处都成了孩子们识数词的地方。这样，从学生熟悉的生活背景轻松、和谐地进入了课堂，营造了良好的学习气氛，学生置身于日常生活中来学习知识，使学生体验到身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多英语知识，感受到英语是多么地有趣和有用。

五、创设学习情境，在探案中学习英语

语言产生于生活又服务于生活，两者相互联系不可分割。英语作为一门人与人交际的工具，只有在真实的场景中运用才能发挥其价值。对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，失去了学习的意义，口语交际也就会变的枯燥和乏味。因此在教学前，教师要根据学生的特点和生活环境，寻找联系英语知识与学生熟悉的生活情境的切入点，使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬，充满活力，充分激活我们的英语课堂，当学生习得一定量的词汇和句型以后，他们已经具有一个英语的知识体系。教师可以为学生创设一个生活情境让学生在不同时期习得的知识灵活运用一个情境中来。如在学完字母 “Uu Vv Ww”时，我就会出示一些USA（美国）、VIP（贵宾）、CCTV（中央电视台）等这样的字母组合来让学生认读。学生在学得过程中既巩固了知识又拓展了知识，而且兴趣盎然。又如在译林英语三年级下册中《Where’s the bird？》教学中，为了让学生能在日常生活实际中活用句型Where’s…？及其应答语It’s？in/on/under…，我设计了捉迷藏这个环节，设置要找的若干物品，通过同桌之间的pair work来综合运用两个句型：Where is the…？It’s in/on/under/behind…通过问句引导学生结合实际，联系生活进行自由表达，既复习旧知，又为以后的教学打下铺垫。

“情境”有着独特的优点，但并不是“随手拈来”，创设情境必须深思熟虑，注重其有效性，所以要求教师在“信息无处不在”的时代下，更要善于观察，从生活中发现教学素材，精心设计情境，从而让学生有“身临其境”的感受，在有效的问题情境中引导学生感知、认知、理解、巩固与应用知识，从而内化、获得知识。