在生物教学中激活学生创造性思维的途径

思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。

一、营造民主氛围，形成有助于创造性思维的心境

心理学研究表明，在课堂教学中正视学生的学习主体性，实行教学民主，建立平等的师生人际关系，能使学生以愉快的心境学习、思考、并获得知识，它有利于引发学生的思维活动，促进学生思维能力的发展。在课堂上教师的态度应和蔼可亲，鼓励学生向教师发问，甚至让学生参与教学过程的设计和管理，以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重等情感信息，使学生在轻松、和谐的课堂气氛中，以课堂主人的姿态参与教学过程，积极开动思维“机器”，主动的获取知识。

二、巧设悬念，激发兴趣思维

在教学实践中，我们体会到，巧设悬念，引发兴趣，既可以吸引学生的注意力，又可以激发学生思维的积极性。采用提问、设问、反问、分组活动等多种形式，通过联系实际的生动有趣的举例、比喻，通过教师风趣的教态和语言，通过师生共同进行的严密的逻辑推理等多种方法的结合，可以比较有效地集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，接触、思考问题，理解、领会实质，并达到启迪智慧的目的。

例如，在讲述“昆虫的完全变态发育”时，我讲：“谁能想得到，在天空中翩翩起舞的绚丽多彩的蝴蝶是由那些可怕的毛毛虫变成的呢?”在讲“蹼的运动”时，我提出，“鸡和鸭，哪一种能在水中游泳?哪一种足的趾间有蹼?”这样讲，既拨开了学生的思路，也扩展了学生想象的情境。讲到基因分离规律时，纯种高茎豌豆和短茎豌豆杂交，其后代全部表现为高茎豌豆。教师立即问：“豌豆的短茎性状是否会因此消失呢？”又如，在根对矿质元素离子的交换吸附实验中，学生据有关现象判断，吸附在根细胞表面的亚甲基蓝的阳离子与水中的 Ca2+发生了交换吸附，此时教师设问：“这种交换吸附是生命现象还是非生命现象？它与细胞的生命力是否有关？”这些设问，都能造成悬念，从而刺激学生提出自己的设想，并急于探求问题的答案。

三、选例用喻，诱发联想思维

联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。它是触发创造的媒介，有助于增强思维的灵活性、发散性和独特性。选择合适的例子和比喻加以运用，就是一种接近联想法。

例如，在基因对性状的控制一节的教学中，DNA分子、基因、脱氧核苷酸、遗传信息是四个重要概念，但学生对它们之间的关系却感到困惑。此时，我们就运用了联想思维这一特殊的思维形式，把 DNA分子比喻成一支“乐谱”，基因就好似乐谱中的每个“小节”；脱氧核苷酸好似每个小节中的“音符”；遗传信息好似不同排列的音符，决定着不同的“音色”。又如讲解染色体组这一要领时，学生不好理解一个染色体组中的各染色体，其形状、大小均不相同这句话。此时，我们就把果蝇的四对染色体比作了四双不同款式、不同尺码的鞋子，果蝇在配子形成过程中，细胞经减数分裂、染色体数目减半，正如每双鞋子分开，结果四双鞋分成两组，尽管组合方式分可有16种，但在每组中的四只鞋子，其形状和大小都不会相同。像以上这种形象的比喻（我曾让学生进一步作过表演），既能诱发学生的联想思维，又能把抽象复杂的知识变得生动具体，从而使概念与原理的阐发更加明晰。

四、变换角度，培养发散思维

发散思维是指在思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、法规、范畴的约束，并且从这种扩散 、辐射和求异的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出多种不同的结果。发散思维可以使人思路活跃、思维敏捷、办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法和建议，特别能提出一些别出心裁、完全出乎意料 的新鲜见解，使问题奇迹般的得到解决，同时又使学生的思维趋于灵活，提高其创造性。

如学习光合作用时，教师让学生不受束缚，自由讨论光合作用在生物界的意义，并且提出：“假设地球上没有了绿色植物，会出现什么现象？”讲授完呼吸作用之后，让学生针对光合作用的矛盾，考虑如何使绿色植物尽可能多地积累有机物？（可有提高光照强度，延长光照时间，适当增加环境中的CO2浓度，适当降低夜间的温度等方法）学习遗传和变异，就让学生多方设想改变鸭梨品种的途径（可有嫁接、有性杂交，改变生活条件，辐射诱发，药剂诱导，单倍体育种，生物遗传工程等不同方法），类似上述训练，只要坚持，学生的思维就能由封闭、僵化逐步走向开放。

五、运用图解，增强形象思维

图解法就是边讲解边在黑板上即席作画，它与挂图的不同在于，所描绘的对象不是一次出现，而是随讲课内容的发展逐次出现在学生面前，需增添的边讲边添，需消失的边讲边揩，呈现出一种动态的变化。结合教学内容，尽量运用图解的方法，不但增添新鲜感，直观感，活跃课堂气氛，而且也十分有助于培养学生的形象思维能力，加深对概念和原理的理解与记忆。

如有丝分裂的过程，课本插图多且复杂，学生较难掌握。在实践中我们就抓住有丝分裂的实质，以一条染色体为例进行图解教学，从而使这部分知识易于被学生接受。再如 DNA分子的复杂过程插图。复制的特点显得不够突击，此种情况下，我又运用了简易图示，简明的揭示出其复制过程是边解旋边复制的特点，特别是铺以彩色粉笔，特点十分鲜明，加深了学生对半保留复制的印象。又如我们还可以图象形象地反映在物种起源上的不同观点，以图示反映自然选择的过程，等等。总之，教师应紧扣课本内容，深钻记，又为学生提供一个大轮廓的思路，从而在整体上把握重要的理论观点。