借东风 巧练笔

摘要：教材是重要的教学资源。教师要深度挖掘教材，巧妙地借助"教材资源"这一东风，揣摩教材中的标点符号、课文插图和课文留白，进行创造性的想象练笔，把阅读教学与作文教学紧密结合，从而培养提高学生的写作能力。

关键词：深度挖掘；教材资源；巧妙练笔

中图分类号：G623.24 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0063-01

叶圣陶老先生曾说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”阅读和写作的关系是非常紧密的，阅读是写作的基础，阅读可以为写作提供丰富的素材，离开了阅读，写作就会成为无源之水，无本之木。其实，我们所教的小学语文课本的每一篇课文，可谓是文质兼美，为学生攀登作文高峰提供扶手与云梯。因此，在阅读教学中，老师要善于挖掘出教材的潜在资源，巧妙地进行写话的训练，最终实现学生写作能力的提升。

那么，在新课改、新视角、新教材下，如何深入挖掘教材资源，如何善于安排写话训练，使随文练笔用得适当、巧妙，富有新意，令学生会写乐写呢？笔者做了以下的尝试。

１．标点处巧练笔

标点符号是教材中一项不可缺少的内容，不同的标点符号有不同的作用，也能表达不同的意义。教学时，老师要充分重视标点符号，引导学生对标点在课文中的作用和意义进行揣摩，激发学生的思维，去理解，去感悟，去练笔，达到写作的训练。

比如，教材中有不少的省略号。其实，省略号明确表示，这里还有话有意思，只是未讲出来未表达出来。在教学中，教师应重视省略号的作用，结合课文，引导学生对省略号进行揣摩，它表示什么意思？她对课文的情感表达有何作用？教师可根据具体的情况在省略号处引导学生理解体会，并安排写话的练习。如《太阳是大家的》一文的第二节“一天中太阳做了多少好事：她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔；她陪（péi）着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花……”这一节是写太阳做了很多好事，后面的省略号表明太阳不止做了课文中介绍的三件事，教学时，教师要引导学生揣摩好这个省略号，联系文本的上下文，理解出这节用拟人的手法把太阳当做孩子、小树和鲜花的朋友，那太阳还是哪些事物的好朋友呢？她还为他们做了哪些好事呢？让学生去理解，去想象，同时安排学生仿照写法进行补充练笔。实践证明，学生不仅能揣摩理解，还能活学活用。瞧，有的学生写道“她把笑容留给草原，她把小鸟轻轻抚摸。”有的写道“她和柳树微微点头，她把光明送给大地。” ……

２．插图处巧练笔

教材中还有着丰富多彩的课文插图。教师要充分利用教材资源，引导学生对插图进行观察想象，让静态的插图动起来，让学生对插图进行创造性的描述，这样课堂教学就会更具有吸引力，激起学生的学习兴趣，也有利于实施语言情景教学，提高学生写作的能力。

例如《燕子专列》一文有着贝蒂救护燕子的图画，教学时，我组织学生认真地观察这幅图画，要求认真观察小贝蒂的动作是怎么样的，表情又是怎样的，同时引导学生展开想象：此时的小贝蒂在想些什么？她做了些什么？又说了些什么？在她救护燕子过程中遇到了哪些困难呢？在细细揣摩这幅插图后，请学生当堂进行练笔，写一个"贝蒂救护燕子"的小片段。学生通过认真的揣摩、丰富的想象，将贝蒂救护燕子的感人场面还原出来。请看一个学生的创造性练笔：在一棵大雪覆盖的树下，贝蒂听见草丛里有一个细微的声音。她慢慢地走过去，蹲下身子，伸出被冻得通红的小手，轻轻扒开雪，发现一只燕子正瑟瑟发抖，吃力地张着小嘴，望着贝蒂，那目光仿佛在说：“姑娘，快救救我！不然，我就要死了。”小贝蒂心里一阵酸楚，她像捧起珍贵无比的宝贝一样，捧起小燕子说：“小燕子，别担心，我会救你的。”她不停地对着小燕子吹着热气，她多么渴望小燕子能快点暖和起来呀。过了一会儿，小燕子终于又活蹦乱跳了，还唧唧喳喳地叫着，仿佛是在说：“谢谢小贝蒂！”创造性练笔让学生的学习有了成功的收获，学生兴致很高，他们在表达富有个性化的阅读感受的同时，也很好地解读了课文，让学生对小贝蒂的爱鸟之心有了深入的体会，更重要的是他们的创造性能力也得到了培养。

总之，教材中的插图与课文内容有着千丝万缕的联系，是语文阅读教学最直观、最简便的"教具"和"学具"。只要我们时刻关注插图资源，对插图进行认真揣摩，并适时地引导学生进行创造性的练笔，这样学生的习作能力必将得到提高。

３．留白处巧练笔

教材中，有些课文写得含蓄，留下空白处让读者揣摩；有些课文，因表达的需求，省略了一些内容，给学生留下了想象的空间，这为教师的教学提供了丰富的想象空间，也为学生提供了再创作的平台。教师应有意识地引导学生对作品“空白处”进行揣摩，进行富有个性的填补。

例如《掌声》一文中一句“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”此时，英子犹豫什么呢？为什么慢吞吞地站起呢？眼圈为什么又红红的？此刻，她心里究竟在想些什么呢？课文里没有具体描写。这个空白点为学生提供了良好的练笔空间。于是，我做了如下引导，让学生进行拓展练笔。同学们立即开动脑子，展开想象，动笔写作。在练笔的过程中，学生结合生活经历进行想象，融自己的感受于文中，对文中未展现的情景进行了再度的创作，把英子的胆怯、不安刻画得栩栩如生。这类练笔，打开了学生创新思维的闸门，让学生在想像的天空翱翔，很好地对课文的留白进行了补充，不仅更好地解读了课文，更促进了语言表达水平的提高。

再则，课文中出现的小泡泡，里面也含有学生丰富想象的空间，教师也应利用这些空白点，设计合理的练笔，拓展和提升教学内容。如《太阳是大家的》中有一泡泡“我想对别的国家里的小朋友说几句话……”，此时，老师可引导学生在具体语境中进行想象练笔。从而培养学生感受文章的能力和想象表达的能力，阅读教学也因此变得鲜活起来，学生的写作能力 。

《语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”著名特级教师于永正老师曾这样说过。“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。” 因此，语文课上，教师要深度挖掘教材中的资源，巧妙地借助“教材资源”这一东风，巧妙地进行创造性的想象练笔，把阅读教学与作文教学紧密结合，让学生在阅读中感受到写作的欲望，在写作中到阅读的快乐，这样，学生就会感受到学习的快乐、表达的快乐，学生就会乐写会写。