时间：2023-11-16 05:07:00
整部影片的结构并不复杂，风格更是清新唯美，再配以吉卜力工作室一贯细腻精致的画风，使我们在观影时仿佛置身于童话世界一般。下面我们大致从场景、角色、剧情和主题等几个角度分析一下这部风格鲜明的作品。
本片的全部情节都围绕“妈妈长大的旧屋”这个场景（或称空间）展开。我们可以发现，除了影片开头处翔乘车穿过城镇来到“旧屋”，以及结尾处阿莉埃蒂一家乘水壶离开“旧屋”，影片的主体部分并没有超出“旧屋”的范围。更具象征意味的是，开头处翔乘车进入“旧屋”后才出现了影片片名――标志影片正式开始，结尾处阿莉埃蒂一家乘水壶刚开始顺水漂流就出现了字幕――喻示影片已经结束，这更是说明，创作者在刻意将影片的叙事空间严格地限定在一个闭合的场景内。那么，这种有意为之的场景设定是为什么呢？
在我看来，其用意有二：
一方面，从对外部关系来看，这一设定无疑割裂开了“旧屋”与外部现实世界的联系，使其具有了闭合性和自足性，从而创造出一个具有象征意味的“典型场景”（这个闭合的、自足的世界，其实喻指的就是我们所熟悉的“世外桃源”或“人间仙境”）。这样一来，不论外部大的环境怎样变化（无论是原著中20世纪50年代的英国也好，还是影片中的当代日本也罢，甚或其他什么地方、什么时代），“旧屋”这一典型场景包含的意义、使人产生的联想相对而言都是固定的，同时也表明了影片的主旨所具有的恒常性。
另一方面，从场景的自我内部来看，“旧屋”并未与其他场景产生关联和对比，因此具有了单一性和一致性，这有助于整部影片集中全力来营造和突出同一种气氛、同一种风格，并将其维持下来，贯穿始终。这恐怕也就是为什么我们在观赏影片时以及观赏后，对影片清新唯美的风格印象深刻、记忆犹新的原因了。例如，影片在展示阿莉埃蒂的房间时，运用了大量的奇花异果，而置身于其中的阿莉埃蒂仿佛就是一位美丽的小精灵、小仙子。
同样，在表现人类的居处时，影片也大量以绿地、鲜花、树木、河流、雨露等入画，进一步渲染全片的气氛。
值得一提的是，电影原声中还请来了凯尔特民谣歌手Cécile Corbel，她恬静清澈的歌声以及竖琴的伴奏，每每与展示上述场景的画面配合出现，更加烘托了影片的童话意境。
那么，在这样一个创作者精心营造出来的童话般的世界，到底是谁在其中生活呢？答案就是本片的主要人物――小矮人阿莉埃蒂及其家人。与上述“典型场景”相对应，在这里，影片又引入了一个“典型形象”――“矮人”（或曰精灵）。在此，我们不妨将一些动画、影视作品中出现“矮人”作为一个整体来加以观照，看看他们都被赋予了哪些特点。除了本片中的矮人，我们还可以联想到如《白雪公主》中的七个小矮人，《蓝精灵》中的蓝精灵，《魔戒》中的霍比特人……他们尽管外在形象各异，每个人也不乏独特的性格，但作为一个“族类”，他们还是有着一些共性：都无忧无虑地生活在自己的一方乐园之中、少人打扰，并且善良、纯洁、欢快、灵动，遇事时则机智、勇敢。可以说，人类创造出来这样一种虚构的典型形象，在很大程度上寄托了自己美好的愿望和憧憬（就跟创造出来上述“典型场景”一样）。在本片中我们可以看到，阿莉埃蒂就是这样一个矮人的典型。她不仅有着美丽的外表，并且勇敢（跟爸爸去“借”东西以及解救被困的妈妈）、纯洁（心无芥蒂地与翔交往）、自尊自重（归还翔送来的方糖，与翔谈话时维护本族群的生存）……集全部优点于一身。
在这样一个典型的场景中，围绕着这样一个典型的形象，整个故事的情节并不复杂，甚至也可以用“典型”来形容。根据影视叙事学的一般结构，本片所讲述的故事也可以分为：开始――中间（包含发展与高潮）――结尾三部分，运用托多罗夫的“平衡公式”，也可以归纳为：平衡/完满的状态――平衡被打破/不平衡的状态――寻求新的平衡。
（1）从翔进入旧屋到阿莉埃蒂第一次“借”东西失败，是影片的开始部分。至此，阿莉埃蒂被人类发现了，他们一家平静的生活面临着瓦解。
（2）从翔主动把方糖送给阿莉埃蒂到阿莉埃蒂告诉翔自己一家准备搬走，是影片的发展部分。随着翔一次次地出于“善意”地介入阿莉埃蒂一家的生活，他们彻底失去了自己的家园，不得不被迫搬走。
（3）从阿春捉住阿莉埃蒂的妈妈贺美莉到翔和阿莉埃蒂一起解决贺美莉，是影片的高潮部分。通过这一安排，故事矛盾急剧激化，情节张力达到顶峰。
（4）从贺美莉被成功解救到阿莉埃蒂一家离开“旧屋”，是影片的结尾部分。矛盾被化解，故事高潮过去以后，平衡状态又得以恢复。在这里，我们将阿春努力向夫人证明有矮人存在的段落也列入结尾部分，一来这是高潮段落的结尾，二来这也暗示全片到了收尾的时候，剩下就是表现阿莉埃蒂怎样与翔进行告别了。
最后我们要问，整部影片设置了典型的场景、典型的形象，并运用最一般化的叙事手段构建全片，那么创作者究竟想通过本片表达什么呢？我们尝试从以下四个方面来解读：
（1）“旧屋”从人类的视角来看，不过是一间普通的、供居住的屋子，可是对阿莉埃蒂一家来说，“旧屋”却是他们的乐土、他们童话般的世界。而翔则扮演了这个童话世界“发现者”的角色。与阿春不同，翔并不是阿莉埃蒂的截然对立方，他主观上并不想破坏阿莉埃蒂的家园，可是这个童话世界最终还是瓦解了。我们可以说，是翔的“发现”这一行为本身――即使没有阿春的蓄意毁灭，也没有翔一系列的“善意作为”――最终导致阿莉埃蒂一家失去了自己家园，被迫迁徙。
（2）在影片情节的发展阶段，翔从自己的善意出发，为阿莉埃蒂一家做了很多“善事”：将阿莉埃蒂“借”东西时落下的方糖主动送上门，将精美的玩具屋提供给阿莉埃蒂一家使他们得以“安居”。然而我们可以发现，翔的行为充满了人类的主观臆断，只是从人类的立场和角度出发，想当然地认为这是为阿莉埃蒂一家做的“好事”，而丝毫未考虑受施方的真实感受。进一步分析之后我们可以认为，翔的种种“善举”对于阿莉埃蒂而言只是一种“驯化”（后结构主义大师福柯的概念）、豢养行为，最终是要将阿莉埃蒂作为一种被“人化”之后的客体圈禁起来，加以欣赏、把玩。我们可以看到，整个玩具盒充满了人类文明的气息，与阿莉埃蒂生活的环境迥异其趣，一旦沾染，便失去了自我的独立（贺美莉也正是因为贪恋玩具盒中的物件而被阿春捉住的）。而阿莉埃蒂最终也向这种“驯化”、豢养企图给予了回绝，宁可历尽艰辛，也要重新找到属于自己的家园。
（3）影片在高潮部分有一段阿莉埃蒂与翔在草地上的对话，也有助于我们理解这部影片。翔说道：“但不久，就会只剩下你吧。你们的人数一直在减少吧？你们是正在消失的种族……你知道这世界有多少人类吗？67亿。你们呢？可能只剩下几个吧……之前也有很多生物已经绝种……虽然很残酷，但这也是你们的命运。”我们可以看出，尽管那只叫尼也的猫扑向阿莉埃蒂的时候，翔制止并教训它：“别这样，要做好朋友。”可是他在这里的用语都是“你们”（将彼此的“身份”区分开），并且套用的理论是庸俗的进化论（何尝不是一种“人造”的理论）――你们必将灭亡。可以说翔的话语中充满了“人类中心主义”的自大、偏见与无知。其实，真正的“朋友关系”绝不是这样的，而应建立在平等、尊重基础上团结友爱、相互帮助。对此，阿莉埃蒂给予了强有力的反击：“命运？要不是你多管闲事，我们也不用离开这里……我们这个种族，为生存花了多少功夫，只是你们不知道罢了，我们不会那么简单就绝种的！”这掷地有声的话，既是阿莉埃蒂谋求自立、生存的“宣言”，也是对“人类中心主义”的有力批判。
（4）影片并不仅仅停留在对“人类中心主义”的批判，而是在此基础上巧妙地进一步深化了主题。翔在听到上述阿莉埃蒂的话后说了一句：“对不起，你说得对。会死的是我才对……见到你时，以为可以保护你，但始终做不到，真是对不起。”这标志着他开始抛弃“人类中心主义”的观念，与阿莉埃蒂真正结成了“朋友”，其后面的所作所为――与阿莉埃蒂一起解救贺美莉、离别时送给阿莉埃蒂一块方糖――反倒是在真正地“保护”阿莉埃蒂，而阿莉埃蒂也都欣然接受了（行为、物品以及这种朋友关系）。与此相应，翔在保护了阿莉埃蒂的同时，也拯救了自己（请注意，影片开头就挑明这是翔的回忆，说明翔接下来的手术取得了成功），他对阿莉埃蒂说道：“多亏你，激发了我生存的勇气。”这恰恰说明了人类是多么需要与其他种族互帮互助，从而共同营建各自美好的生活。反过来，如果很多其他物种的生存乐土纷纷消失，物种多样性遭到彻底破坏，那么人类也终将自食其果，自己的生存乐土也将不复存在。
1．称赞孩子能干、聪明；（这样做无疑是鼓励孩子拿别人的东西！）
2．在他人面前大声斥责孩子，甚至指责孩子为“小偷”；（这样做夸大了孩子行为的严重性，会给孩子的心灵留下阴影。）
3．不表示意见，任其自由发展。（这样做可能会助长孩子的不良行为，不利于孩子树立正确的“所有权”观念。）
正确的做法应该是：限制孩子的自我中心主义
4岁左右的幼儿正是自我中心的时期，言行中处处表现出占有欲。尤其是给父母宠坏了的独生子女，常认为身边的一切都是自己的，谁的东西都可以随便拿。
家长必须限制孩子这种自我中心思想，让他明白并不是任何东西都可以拿。可以将家庭成员的东西分门别类，告诉孩子哪些是爸爸的，如剃须刀等；哪些是妈妈的，如唇膏等。这些专属于爸爸妈妈的东西要得到允许才能拿。而在孩子自己所用的东西上贴上特别的标记，使孩子一看就知道这件东西是属于他的。
教孩子区分“借用”与“拿走”
小明老是借表哥的铅笔用，却总不记得物归原主，表哥就不肯再把东西借给他。小明认为表哥太小气，一支铅笔用用又有何妨？索性来个不问自取。有时侥幸没有被表哥发现，还洋洋得意，自以为聪明。
殊不知，孩子在家随意取用别人的东西，上学后也会拿同学的东西，从而逐渐养成不良的习惯。因此，父母应寻找时机尽早告诉孩子“借用”和“拿走”的区别：借用的东西一定要归还原主，只有属于自己的东西才可以拿走或随意处理。
尊重孩子的所有权
孩子也有所有权。有些家长时常提醒孩子尊重别人的所有权，自己却很少注意尊重孩子的所有权。
例如幼儿很喜欢收集火柴盒、图片、贝壳等各种各样的小东西，又不懂得保管整理。有些家长觉得这些东西既无用又不卫生，就趁孩子不注意的时候把它们扔掉。其实，很多大人以为毫无价值的东西在孩子眼里是非常宝贵的。不经孩子的同意就扔掉孩子的东西，就是不尊重孩子的所有权。
也有些家长不征求孩子的同意就用孩子的东西，这也是一种不尊重孩子所有权的行为。在这种家庭中长大的孩子，要教导他先得到别人的允许再取用别人的东西，自然会加倍困难。
调节孩子的心理需求
幼儿容易对新奇的事物产生兴趣，见别人有好玩的东西，自己也想要。得不到的时候，就索性把别人的东西拿走。对此，父母应适时调节孩子的心理需求。
小英的朋友有一个很漂亮的洋娃娃，小英也很想买一个。妈妈的做法就是告诉小英：有的东西别人家里有，我们家里没有；有的东西我们家里有，别人家里不一定有。我们不应该处处跟别人攀比。
冷静、明确地阻止孩子的错误行为
发现孩子有偷拿别人东西的行为，千万不能叫嚷打骂或冷言讥讽。最好对孩子冷静、严肃、明确地说：
这个娃娃是别人的，快拿去还给人家。
这件玩具是学校的，送回去给老师。
妈妈已经告诉你，要先问过大人才能吃糖。你这次没有问，妈妈很不高兴。
民间有俗语说，男不拜月，女不祭灶;意思是男人在中秋的时候不能出门赏月，而女人在腊月二十三这天不要参与祭灶。
2、祭灶全家到
民间俗语说：祭灶不祭灶，全家都来到;意思是出门在外的人，在腊月二十三之前要回到家中，准备祭灶过年。
3、小年禁忌杀生
有部分农村地方禁忌，腊月二十三这天是传统小年，小年这天不要杀生，不要屠宰，动物也是生灵，别在小年里动了煞气。
4、馒头不送人
小年里蒸的馒头不要送人，民间认为，小年蒸的馒头是祭天祭祖用的，不适宜送人。
5、小年禁忌捣蒜
地方风俗禁忌，小年里不要捣蒜，据老辈人讲，如果小年里捣蒜，会将新年里的运气捣跑了。
6、小年不借东西
在有些地方农村，忌讳小年这天别人来借东西，也忌讳去别人家借东西，因为小年和大年初一一样重要，借与被借，都有不好的寓意。
7、小年忌讳讨债
民间认为，小年这天不能讨债，否则就有一年里天天都在讨债的路上的寓意。
8、小年禁忌赊欠
民间认为，小年出门买东西不能赊欠，也不要赊欠给别人，意思有小年赊欠一天欠一年的寓意。
关键词：正规借贷；民间借贷；农户；生产；消费
基金项目：教育部2011年度“长江学者和创新团队发展计划”创新团队项目（IRT1176）；2国家自然科学基金面上项目（71073126）；2010年度高等学校博士学科点专项科研基金课题（20100204110030）。
作者简介：曲小刚（1971-），男，辽宁岫岩人，博士，中国传媒大学经济与管理学院讲师，主要从事金融理论与农村金融政策；池建宇（1977-）男，山西怀仁人，博士，中国传媒大学经济与管理学院讲师，主要从事宏观经济学研究；罗剑朝（1964-），男，陕西武功人，西北农林科技大学经济管理学院博士生导师、教授，主要从事农村金融理论与政策的研究。
中图分类号：F832.4文献标识码：A文章编号：1006-1096（2014）01-0044-06收稿日期：2013-04-01
一、文献综述
关于借贷对农户的影响，国内外学者进行了一些研究，主要集中在以下几个方面：一是借贷对农户收入的影响；二是借贷对农户投资的影响；三是借贷对农户消费的影响；四是借贷对农户福利的影响。
对于借贷对农户收入的影响，国内学术界形成了两种截然相反的观点：一种观点认为，农村信贷有利于农民收入增长；另一种观点正好相反，认为农村信贷不利于农民收入增长。周小斌等（2003）的实证分析发现，农业信贷对农民收入具有正效应，得出同样结论的代表性文献还有朱喜等（2003）、许崇正等（2005）、宫建强等（2008）。王文成等（2012）的计量结果表明，借贷资金对高收入水平农户和低收入水平农户的收入效应均不显著，而对中等收入水平农户的收入效应明显。但是，温涛等（2005）发现，农民收入与农业贷款增长之间呈负相关关系，说明农业贷款的增加不利于农民收入增长。对于借贷对农户投资的影响，郭敏等（2002）、姚耀军（2005）都发现农户投资与农户可获得的信贷有着很强的依赖关系。对于借贷对农户消费的影响，阮锋儿等（2006）的研究结果显示1979年～1989年中国农业银行和农村信用社向农户提供的贷款对农户消费支出、住房支出和生产投入具有显著影响，1990年～2002年正规金融借贷对农民家庭消费和住房支出产生影响。朱信凯等（2007）实证分析了非正规金融与农户消费信贷约束缓解的关系；朱信凯等（2009）分析了农户收入不确定的情况下民间合作性金融组织在减少农户为得到耐用消费品的等待时间，扩大当期消费，缓解流动性约束，提高效用水平方面的优势。胡帮勇等（2011）的研究结果表明： 农民可支配收入的增加是农民消费支出增加的主要因素，农民可支配收入的变动对农民消费支出的影响是同向的；农村金融规模的扩大也对农民消费增加有显著的影响，但是存在一定的滞后效应；农村金融效率的提高没有显著提升农民的消费水平，对农民消费支出的影响显著弱于农村金融规模对农民消费支出的影响。关于借贷对农户的福利效果，Khandker（1988）注意到小额贷款与其它项目，譬如以工代赈具有同样的福利效果，特别有益于贫困农户。Binswanger等（1995）运用印度农户的平行数据对其正式金融形式贷款的经济效果进行了估计，发现这些贷款显著提高了贷款农户的劳动生产率和收入水平，一定程度上促进了农村社区的发展。Pitt等（1998）估计了孟加拉几个正式金融形式的信贷项目的经济效果和福利影响，所涉及的方面包括农户收入、孩子入学、劳动供给、财产、化肥和避孕工具等，发现借贷对许多农户的产出具有决定性的影响，显著改善了孟加拉贫困农户的福利。李锐等（2004）通过实证分析发现，借款对农户纯收入和福利状况在统计上有很显著的影响。
目前，采用实证方法来研究信贷对农户收入影响的文献比较多，而单独研究信贷对农户消费的影响，信贷对农户生产投资的影响以及信贷对农户福利影响的文献资料相对比较少，而关于正规借贷与民间借贷对农户生产和消费影响的研究，国内外学者研究更加缺乏，尤其是利用中共中央政策研究室、农业部农村固定观察点两万多农户的微观面板数据，从二元金融结构和区域差异的角度，研究正规借贷与民间借贷对农户生产和消费影响的研究文献，目前笔者还没有看到。
本文利用2006年～2010年中共中央政策研究室、农业部农村固定观察点两万多农户的微观面板数据，从二元金融结构和区域差异的角度，实证分析正规借贷与民间借贷对农户生产和消费的影响，考察正规借贷与民间借贷对农户生产和消费的影响程度和方向以及区域差异性，期望能够为农村金融理论研究和政策制定提供参考。
二、计量模型构建
根据凯恩斯绝对收入假说，可以构建农户消费支出和生产支出的计量经济模型：
其中，INVESTMENT和CONSUMPTION分别指农户的生产性支出和生活消费支出。INVESTMENT主要包括农户的家庭经营费用和购置生产性固定资产支出，这实际上就是农户的生产性投资。CONSUMPTION包括农户所有的生活消费支出项目，如食品、衣着、住房、燃料、耐用品、保险支出、生活服务支出、文化服务支出、旅游支出、交通通讯支出等。INCOME是控制变量，指农户的家庭经营收入。LOAN是一个2×1的列向量，LOAN是农户借入款，它包含两个结构变量。一个是农户从正规金融机构所获得的贷款，包括银行贷款和农村信用社贷款，即正规借贷，用bankloan表示；另一个是农户从正规金融机构以外的其他途径获得的借款，即私人借贷，或者称为民间借贷，用priloan表示。在控制农户家庭经营收入的基础上，考察正规借贷与私人借贷对农户生产性投资和消费性支出的影响。
我国不同区域的经济发展水平差别较大，东部地区比较发达，西部比较落后，为了实现全国经济均衡发展，国家制定了西部大开发、振兴东北老工业基地和中部崛起等区域发展战略，因此本文将全国分成4个区域：东部、西部、中部和东北。①以东北地区为基组，建立3个虚拟变量：east、west和central。作者希望了解不同的区域正规借贷与民间借贷对农户生产和消费的影响差异，为此把这三个虚拟变量分别与变量bankloan和priloan相乘，从而产生了六个新的变量：east*bankloan、east*priloan、west*bankloan、west*priloan、central*bankloan和cantral*priloan。这样，式（1）和式（2）就变成了式（3）和式（4）：②
三、计量和结果分析
（一）计量分析
本文利用2006年～2010年中共中央政策研究室、农业部农村固定观察点的农村家庭入户调查数据，属于以农户家庭为单位的微观面板数据。样本涵盖中国大陆31个省、市、自治区的2856个县，共包括23477个农户家庭，历时5年，总体样本容量达到102421个。大样本保证了计量模型估计和检验的准确性。有一些样本点的数据不能维持5年，但保留这些数据，所以数据是不平衡的面板数据。
（二）回归结果分析
从表3中列（1）和列（3）的结果，可以得到以下几点发现。
首先，无论被解释变量是生产性投资（INVESTMENT）还是生活性消费（CONSUMPTION），银行贷款（bankloan）的系数均在1%的水平具有统计显著性，但是这两个系数的符号相反。这说明正规金融机构提供的正规借贷对农户生产性投资和消费均有重要影响，但影响的方向是相反的。农村正规金融机构对农户提供正规借贷主要是满足农户的生产经营需要，所以对农户生产具有促进作用。在现实农村经济中，农户不可能做到专款专用，农户资金在生产与消费之间存在很强的替代性。农村正规金融机构提供的主要是生产性贷款，很少向农户提供消费性贷款。当农户从正规金融机构只能获得生产性贷款，由于替代效应，导致对其消费具有抑制作用。
其次，在对两个方程的估计结果中，私人借贷（priloan）的系数都是统计显著的，但是两个系数的估计值差别很大，分别是0.632和2.073，后者是前者的3.28倍。这说明农户从非正规金融部门获得的借贷资金对农业生产投资和农户的个人消费都有显著的正向影响。但二者相比较，农户私人借贷对农户的个人消费影响大得多。当农村正规金融部门无法有效满足农户的生产和消费性支出的借贷资金需要时，农村民间金融部门作为其有益的补充，向农户提供私人借贷资金，满足其生产和消费支出需要。由于农户很难从农村正规金融机构获得贷款，尤其是获得消费性贷款更难，基本上农户的消费信贷主要是通过民间借贷来解决。所以民间借贷对农户的生产和消费都具有促进作用，尤其对消费的促进作用更大。
再次，由三个虚拟变量和两个连续变量的交互项构成的6个变量的系数大多数都是统计显著的，这说明我国正规借贷与民间借贷对农户的生产投资和生活性消费的影响在东北、东部、中部和西部这四个区域之间存在较大差异。
由表3的列（1）的结果可知，如果被解释变量是INVESTMENT，可以看出east*bankloan、west*bankloan和central*bankloan的系数估计值都是正数，分别是0.437、1.574和0.749，而且都在1%的水平统计显著。这说明在四个区域中，正规借贷对西部地区农户的生产投资支出影响最大，其次是对中部地区，再次是东部地区，对农户生产投资支出影响最小的地区是东北地区。究其原因可能是因为中西部地区经济发展水平比较低，农户对借贷资金的需求相对东部等发达地区而言也比较低，非正规金融发展缓慢，农户从事的主要产业是农业，农户借贷主要也是用于农业生产，农户融资渠道狭窄，用于发展生产的资金主要依靠农村正规金融机构解决，因此正规借贷对农户生产的正向效应较大。东部地区经济发展水平较高，民营经济比较发达，许多农户已经离开土地，进入工厂成为农民工，其收入来源主要是工资性收入，农户的收入水平比较高，其拥有的资产相对中西部农户比较多，从而容易从农村正规金融机构获得贷款，同时由于发达的东部地区对借贷的需求也比较旺盛，非正规金融也比较发达，农户的融资渠道比较多，因此正规借贷对农户生产的正向效应较小。东北地区过去是我国的重工业基地，从事农业的主要是集体农场，农户占比较低，因此正规借贷对农户生产的正向效应较小。另外，由虚拟变量和priloan的交互项构成的3个变量中，仅有west*priloan的系数统计显著，它的估计值是-0.430，说明西部地区农户私人借贷对其生产投资支出的影响显著低于东北地区。
根据表3的列（3）的结果，当被解释变量是CONSUMPTION时，east*bankloan、west*bankloan的系数都不显著，而central*bankloan的系数也仅仅是在10%的水平统计显著，这说明正规借贷对农户消费支出的影响在各区域之间并无显著差别。正规借贷对农户消费的影响不具有区域差异性的主要原因是全国农村正规金融机构的经营管理体制比较统一和僵化，很少向农户提供消费信贷。
与之相对应的是，east*priloan、west*priloan和cental*loan这三个变量的系数全部统计显著，这说明全国区域间农户的私人借贷对消费支出有显著影响。根据这三个变量系数估计量的值可以知道，在四个区域中，农户的私人借贷对消费支出影响最大的区域是东北地区，其次是西部地区，再次是中部地区，而影响最小的是东部地区。民间借贷对农户消费影响具有明显区域差异性的主要原因是东北地区农村大多数农户从事农业，产业结构比较单一，外出打工者比较少，兼业农户不多，农户从民间借贷资金用于消费，会提高其消费支出水平。西部地区和中部地区，一部分农户离开农村到东部地区打工，兼业农户增加，农户的一部分生产和消费支出可以通过打工的工资性收入来满足。东部地区的民营经济比较发达，农户的借贷资金一部分通过民间借贷满足，另一部分可以通过打工的工资性收入来满足，打工的工资性收入一定程度上可以平滑农户的消费水平。
四、研究结论与政策建议
（一）研究结论
本文基于农户的微观面板数据，实证分析了我国农村正规借贷与民间借贷对农户生产性投资和生活性消费支出的影响。通过计量分析，得出以下结论：
1.从正规借贷与民间借贷对农户生产和消费的影响程度和方向来看，无论是正规借贷还是民间借贷对农户的生产和消费都具有显著影响，尤其是民间借贷对农户生产和消费的影响远远大于正规借贷的影响。正规借贷与民间借贷对农户生产的影响是显著正向的，民间借贷对农户消费的影响也是显著正向的，但正规借贷对农户消费具有显著负向效应。
2.从正规借贷与民间借贷对农户生产和消费影响的区域差异来看，第一，正规借贷对农户生产的影响具有地区差异性。在西部和中部地区，正规借贷对农户生产的正向效应较大，而在东部和东北地区，正向效应相对较小。第二，民间借贷对农户生产的正向效应不具有地区差别性。第三，民间借贷对农户消费的正向效应具有地区差异性。正向效应最大的是东北地区，其次是西部地区，再次是中部地区，而影响最小的是东部地区。第四，正规借贷对农户消费的负向效应不具有地区差别性。
（二）政策建议
基于以上结论，提出以下政策建议：
1.农村正规金融机构应该大力发展农户消费性贷款，满足农户消费性支出需要。目前，农户从农村正规金融机构很难获得消费贷款，因为农村正规金融机构认为农户收入不确定性因素较多，农户消费大多用于婚丧嫁娶等消费时，难以产生新的现金流来确保消费性贷款的顺利归还。农户是生产和消费一体的经营主体，其资金很难界定和分清生产和消费，政府应该为农户的消费借贷提供担保，分摊农村正规金融机构的信贷风险，通过财政税收和货币金融等手段支持和鼓励农村正规金融机构向农户发放消费信贷，扩大农户消费需求。
2.规范和引导民间借贷健康有序发展。非正规金融的繁衍是农户在农村正规金融服务供给缺乏下对金融服务极度需求的结果，是市场机制发生作用的结果。实证表明，民间借贷对农户生产和消费的正向影响远远大于正规借贷的影响。要从法律上承认和规范民间借贷活动，保护借贷双方的正当权益。各级政府和金融机构要采取各种措施，引导民间借贷向健康的方向发展，使之成为农村正规金融活动的重要补充，为农村的改革和发展发挥更大的作用。
3.应该根据我国不同地区经济发展水平，因地制宜制定区域金融发展政策。因为在西部和中部地区，正规借贷对农户生产的正向效应较大，而在东部和东北地区，正向效应相对较小，所以应该重点积极鼓励和支持中西部地区的农村正规金融机构对农户生产提供信贷支持。
①东北地区包括辽宁、吉林、黑龙江；中部地区包括安徽、河南、湖南、湖北、山西、江西；西部地区包括广西、贵州、陕西、云南、宁夏、新疆、青海、内蒙古、甘肃、重庆、四川；东部地区包括北京、天津、山东、广东、福建、上海、江苏、浙江、河北、海南。
②影响农民消费和投资的因素很多，但受限于数据的可获得性，这里我们只考虑了收入这个最重要的变量。
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起先，它是叫人咯咯发笑的。地板下的袖珍生活场景，只有作者玛丽·诺顿这样能缩能大的脑子才会想像得这般煞有其事。这些靠被人们忽略、忘却的小零小碎过活的小人，用废信糊墙，邮票成了装饰画，药瓶盖当凳子，火柴盒做五斗柜，吸墨纸成了最好的地毯，别针是门闩，也可以当晾衣绳；澡盆也有，是个小盖碗，冷热水呢？他们用管子接上了上面厨房的锅炉！总之，家里想不起来的东西他们全派上了用场。吃的？更不愁，人们掉下的土豆渣、面包屑，够他们吃上半载，还有酒喝；女儿有书看，爸爸还楦鞋子——日子过得简陋，倒也衣食不愁——所有这些，都是他们趁人不备，向上面的人“借来”的。这些描写还配着具象的插图，形象着呢。
但他们的作态简直与人一模一样。勤劳的妈妈爱慕虚荣，总嫌不够好，把地板上的世界当成了大仓库，老打发爸爸上去借这借那。过后又心疼丈夫上了岁数，腿脚不灵便，会被人发现了去。做爸爸的，任劳任怨，变着法儿充实家里。日渐长大的女儿阿丽埃蒂为了给家里分忧，也想去学“借东西”。但面对孩子，“借东西”这个家族世代相传的仅有的谋生手段，成了一个躲躲闪闪、不光彩的危险字眼。因为对叔妯的不满，对邻里的嫉恨，都敌不过“被人看见”这个人生最大的忧虑。他们向女儿灌输的是，地板上住着的是人渣，喝那么多汤，吃那么多东西，是要死绝的。
既然“寄人篱下”，生活就不免要出点岔子。爸爸被人看到过，幸好那个醉醺醺的姑妈只当他是从酒瓶子里钻出来的。后来小男孩也看到了正在“借”杯子的爸爸，面对惊恐万状的爸爸，小男孩非但没吱声，还帮了他一把。可怜的阿丽埃蒂终于能跟着爸爸到上头见世面去了——阳光，青草，还有那个默默帮他们保守秘密的小男孩。两个年龄相仿、个头迥异的孩子不打不相识，交上了朋友。男孩帮她给叔叔家带信，还搬来了玩具室里的全部家当——一套维多利亚式的小家具（想想吧，该有多好玩！）送给他们，妈妈乐得要开舞会。但不劳而获的日子终究过不长，不久，厉害的女厨师终于发现了家里频频失窃的元凶，叫来了警察和狗，要把地板下的这一家子像耗子一样给消灭掉。关键时刻，男孩冒险弄开了通风格栅，为他们打开一条生路……
故事就这样热热闹闹地结束了，这一家三口的命运也就悬在了讲故事的人嘴边。整日在地板下战战兢兢过日子的这一家，特别是渴望阳光与自由的小姑娘阿丽埃蒂，居然就叫人想到了《安妮日记》那样的气氛，也许这样的联想过于沉重了。这本书问世快半个世纪了，获过许多奖，“借东西的地下小人”在英国也是家喻户晓。据说美国已把它拍成了电影，凭他们的特技，一定好玩的很。但那种荒诞、幽默，还伴着一点点的心酸，大概只有在书中才更能体会得好。中译本出自任溶溶老爷爷之手，你会喜欢的。
一、明确时间，让人放心
韩寒创办的新杂志《独唱团》面世后，作为韩寒的铁杆粉丝，李艳立即直奔书店。谁知晚到了一步，最后一本刚被人买走。她沮丧地回到教室，却看到好朋友丁洁正抱着一本《独唱团》看得津津有味。
李艳兴奋地冲到丁洁面前：“好丁洁，你买到《独唱团》了？你知道不，书店里的都卖光了。你看完后借给我看看好吗？”
谁知丁洁露出了难色：“我是快看完了，不过我已经答应了郑信，下周一借给他看呢。”
“这样啊？”李艳很失望，但不甘心被拒绝，“要不这样行吗？明天就是周末了，你能不能周末借给我，我哪也不去，就待在家里加班加点地看，保证下周一到了学校就还给你，也不耽误郑信借。”
丁洁想想也行，再说李艳说话向来算话，说哪天还就哪天还，于是放心地把书借给了她。
俗话说得好，有借有还，再借不难。有些同学借东西从来不说明归还时间，或者只是简单地说“过几天还”“以后还给你”，没有一个具体的期限，让别人心里没底。因此，在向朋友借东西时，我们要说好归还的时间，让朋友心中有数、心里踏实，才能够增加成功的机会。
二、理解对方，不说气话
一天中午，小唐找到班长蓝蓝，想借她的手机跟朋友说点事，蓝蓝知道小唐这人喜欢煲电话粥，便委婉地拒绝道：“学校超市那儿有电话，而且话费也比较便宜。”
小唐听后很生气：“哼，有什么了不起，还班长呢，境界那么低！”一句话说得蓝蓝下不来台。
没过多久，笑笑也来向蓝蓝借手机，想给自己出差的妈妈打个长途。蓝蓝考虑到自己刚拒绝小唐，若现在答应笑笑，被小唐知道了，定会加深误会，于是拒绝了。笑笑却善解人意地说：“没关系，我再向别的同学借借看，你别太在意。”
这句话让蓝蓝很难为情，她立刻拉住笑笑说：“不就是给妈妈报平安吗，来，告诉我电话号码，我帮你拔。”
向别人借东西难免有不如愿的时候，不能因为别人不借，就说些气愤不已或不礼貌的话。如果这样，别人不仅不愿再借东西给你，而且还可能从此疏远你。同样是借手机，小唐和笑笑得到的结果却是不同的。由此可见，求助被拒绝时，如果你能宽容地理解对方，说不定会“柳暗花明”呢！
新课标要求考生能够“根据生活需要，写日常应用文”。因此应用文的相关内容也是中考语文的主要考点之一。纵观近年来的中考试卷，应用文考查形式可谓五花八门，但同时又趋向于传统文体，特别重视格式和内容的考查。
一、拟写通知
例1 （2015年广西梧州卷）学校团委决定，组织全校团员于6月28日早上8∶00在操场集中，统一前往梧州园博园参加开园仪式。请你为该团委拟一个通知。
【解析】 通知的一般写作格式是：第一行居中写“通知”二字。第二行顶格写被通知方的名称，加冒号（有时可省略）。下行空两格起写正文，正文因内容而异。开会的通知要写清开会的时间、地点、参加会议的对象以及开什么会，还要写清要求。布置工作的通知，要写清所通知事件的目的、意义以及具体要求和做法。在本题中只要写清参加开园仪式的对象、时间、地点即可。落款分两行写在正文右下方，一行署名，一行写日期。
【参考答案】
示例：
通 知
请全体团员于6月28日早上8∶00在操场集中，统一前往梧州园博园参加开园仪式。请互相转知，准时参加。
苍山中学团委
2015年6月24日
二、拟写启事
例2 （2015年海南卷）阅读下面材料，写一则招领启事。
昨天（2015年6月24日）下午，有位同学在学校阅览室拾到一个红色钱包，钱包内有人民币55元，一张饭卡。这位同学把钱包交到了德育处。请你以学校德育处的名义拟写一则招领启事，请失主到学校德育处认领。
【解析】 招领启事主要由标题（第一行正中央）、正文（第二行空两格）、落款（分两行写在正文右下方，一行署名，一行写日期）构成。解答时，首先要读懂材料，弄清事情经过。其次就是依据格式要求拟出招领启事。值得注意的是在正文部分，只写清拾到东西的名称，以及失主到何地、找何人认领。所拾东西的数量、特征等具体情况留待失主认领时核实，以防止他人冒领。
【参考答案】
示例：
招领启事
昨天下午，有位同学在学校阅览室拾到红色钱包一个。内有人民币若干元，饭卡一张。请失主到学校德育处认领。
学校德育处
2015年6月25日
三、补充借据
例3 （2015年广东茂名卷）读经书长知识。汤姆想读“四书五经”，因没有借书证，今天就写借据向高凉图书馆借出“四书五经”中的四本来阅读一个月。但借据不够完整，请你帮他补充。
①请从“四书五经”里面再选另外两部补写上去。
②借据的格式不完整，请指出并改正过来。
【解析】 借据格式大体上应该做到以下几点：1.第一行中间写“借据”，表明这是一张借据；2.第二行开头空两格开始写正文：向谁借，借什么东西，数量多少（数字要大写），还要写明物品什么时候归还；3.最后，写上借东西人的单位、姓名和借东西的日期。在本题中，借据、借书数量、归还日期、借书人已经给出，只要补全“四书五经”所属书名和借书的日期即可。
【参考答案】 ①《论语》《孟子》《大学》，《诗经》《尚书》《礼记》《周易》（或《诗》《书》《礼》《易》）②没有日期（借据没写时间）；改正：借书人下方要写上“xxxx年x月x日”。
四、拟写广播稿
例4 （2015年浙江湖州卷）为缓解交通高峰期间道路拥堵的状况，保障文苑小学放学期间交通安全，自2015年5月20日起，交通管理部门对吉山南路部分路段实施机动车限时单向通行（详见示意图）。请你为湖州广播电台“交通之声”拟写一份文稿，提醒广大市民注意相关情况。要求：语言表达得体，规范；表述准确，有条理；120字左右。
【解析】 这是一道拟写广播稿题，主要考查同学们综合运用语言的能力。解答时首先要读懂题干文字，看明白示意图，简明扼要地播报出交管部门对吉山南路限行路段、限行时间、限行车型、单向通行方向等内容；其次就是要表达出对市民的关心，即在播报信息内加上此举缘由及注意事项等体现人文关怀的内容。
关键词：电子书包；教学设计；方向与路线
中图分类号：G434
文献标志码：B
文章编号：1673-8454（2012）24-0071-03
一、概述
本课是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学（必修）》二年级下册第二章第三节的内容，课名是《方向与路线》，涉及“辨认方向”和“认识路线”两小节的内容，本课时只讲第一部分内容。
本单元的内容属于新课标提出的“空间与图形”范畴中“方向与位置”领域的教学内容，它是发展学生空间观念、进行数学学习的重要前提和基础。
学生在之前已经学会用左右、前后、上下等术语描述物体的相对位置，学会了东、南、西、北四个方向的辨别，本节课的学习主要是让学生认识东南、东北、西南、西北四个方向，并且能够根据给定的一个方向，辨认出其他的七个方向，会用表示方位的词语描述物体的位置。
二、教学目标分析
1.知识与技能
（1）通过平面示意图，能认识东南、东北、西南、西北四个方向；
（2）结合具体情境，能辨认东南、东北、西南、西北四个方向；
（3）能根据给定的一个方向（东、南、西、北）来辨认其余七个方向。
2.过程与方法
通过“创设情境——教师引导——学生练习”来提高学生思维能力，培养学生的自主学习、主动思考的能力。
3.情感态度与价值观
学生在观察、解决问题的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流，培养学生对数学的亲近感。
三、教学重难点
1.教学重点
本课的教学重点是使学生认识东南、东北、西南、西北四个方向，能根据给定的一个方向辨认其余七个方向。
2.教学难点
本课的教学难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。
四、教学模式与策略的选择与设计
根据新课标的要求，笔者采用以学生活动为主导取向的师生交互式教学方式。学生通过一系列既联系生活实际又具有真实性的活动建构新知，让数学学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。在这个过程中笔者采取“复习旧课、引入新课——创设情境、领会新知——启发引导、巩固新知——变式练习、提炼升华——概括总结、布置作业”五段模式来进行教学。
五、学习资源与工具设计
本课采用网络多媒体环境实施教学，需要准备的学习资源与工具包括建筑物平面示意图、动物园辨别方向的交互式动画、方向板的电子图片、地图辨认方向的交互式动画、课堂练习和拓展阅读的电子书包资料。
六、教学过程
1.复习旧课，引入新课
复习上学期学习过的有关东、南、西、北的相关概念，教师展示一张只有东、南、西、北建筑物的图片，让学生辨别四个方向。
之后教师呈现出新的图片，让学生进一步辨别新增建筑物的方向，从而引出本节课所要学习的东南、西南、东北、西北的概念。（见图1）
2.创设情境，领会新知
教师利用课前准备好的Flash（见图2），创设动物园情境，选择中心点与参照物让学生辨别彼此之间的方向，同时变换中心点和参照物，让学生学会对方位的表达、领会所学知识。之后，教师将此Flash通过电子书包云端书柜推送至学生机上，学生借助电子书包独立练习体会知识点，调动学生的学习热情和积极性。
3.启发引导，巩固新知
（1）借助电子书包让学生制作方向板，教师可实时提供帮助
利用电子书包的云端书柜，将未完善的方向板图片发送至学生机，学生在自己的书包上填写方向板上所缺内容（见图3）。
在这个过程中教师可以通过“教室控制”功能显示该教室权限内所有已正常登录的学生机画面，可实时观察到学生的制作过程，帮助学生完成方向板的制作。放大监控页面，提供画面点选功能以便放大，教师可以选取某个学生的PAD界面和全班学生共享交流（见图4）。
（2）通过对地图上方位的辨认，巩固对新知的理解
借助课前准备好的Flash（见图5），教师拖动左下角方向板至地图中，选定一个中心点，让学生在地图上借助方向板辨认方向，回答如下问题。
①四川在北京的（
）方向。A.东南
B.西南
C.东北
D.西北
②吉林在北京的（
）方向。A.东南
B.西南
C.东北
D.西北
③台湾在北京的（
）方向。A.东南
B.西南
C.东北
D.西北
④陕西在北京的（
）方向。A.东南
B.西南
C.东北
D.西北
（3）利用制作好的方向板，体会在实际生活中辨认方向
教师引导学生利用做好的电子书包方向板示意图，在实际生活中选定一个指定的方向和中心点来辨认教室及周围建筑物的相关方向，将方向的辨认由课本上的平面图转变到生活情境中。
4.变式练习，提炼升华
利用IRS出题系统直接将习题发送给学生，教师监控答题情况，及时纠错，了解学生对新知的掌握情况。活动内容如下：
我们旅游到了一个美丽的小岛，图6是岛上的地图。
1.第一关——快速抢答，答对1题加5分。
小猪说：我想到书店的东南面去逛逛。A. 超市
B. 游乐场
C.书店
D.学校
小熊说：我想到医院的西南面去玩玩。A. 超市
B. 游乐场
C.书店
D.学校
猫头鹰说：我想到居民区的东北面去看看。A. 超市
B. 游乐场
C.书店
D.学校
袋鼠说：我想到居民区的西北面去看看。A. 超市
B. 游乐场
C.树林
D.学校
2.第二关——选择答题，对了加10分，错了扣5分。
罗宾说：我想到游乐场的东北面、超市的西面。A. 学校B.书店C. 医院
D. 居民区
小兔说：我想到学校的南面、菜地的东南面。A. 学校B.书店C. 医院
D. 居民区
小猪说：我想去的那个地方，它的南面有医院，东南面有书店。
A. 学校B.书店C. 医院
D. 居民区
小熊说：我想去的地方在居民区的东北面、超市的西北面。
A. 学校B.书店C. 医院
D. 居民区
教师将提前录入题库的题目通过IRS出题系统派送到学生端PAD（见图7），学生根据题目作答并通过送出按钮将所选择结果发送至教师端。
教师可对学生端的答题时间进行及时监测，对已作答人数和未作答人数进行统计。能够针对答题情况进行查看、统计每个选项答题比例并查看每个学生答题状况（见图8）。
5.概括总结，布置作业