掌握课堂提问技能提高物理教学效果

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0172-01

新课程对物理课堂提问提出了更高的要求，教师恰如其分的课堂提问不但可以活跃课堂气氛，使学生集中精力，积极思维，充分发挥其主体作用，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，培养学生创新意识，调节学生思维节奏，沟通师生感情等等。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的，从而提高物理教学效果。所以，作为物理教师，要不断实践，不断探索，不断完善并掌握这一教学技能，充分发挥它的教学功效。

1.题意清楚 准确严密

含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。例如：已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？此题因果关系不明，学生很难回答，是由于导线做切割磁感线运动而产生感应电流呢，还是由于通电导线在磁场中因受到安培力的作用而发生运动？欲使提问达到引人注意、启发思维的目的，提出的问题必须题意清楚、准确严密。

2.紧扣目标 精心设计

教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。

3.优化程序 注重研究

提问的一般程序是：教师踢出问题后，给学生留有思考的余地，然后指名回答。那种先指名后提问的做法是完全错误的，因为被提问的学生因没有思考的余地而非常紧张，而其他学生觉得与己无关而袖手旁观，达不到启发思维的目的，也就失去了提问的意义。用"对不对""能不能""好不好"之类的判断和填空题让学生齐声回答，从表面上看，课堂气氛非常活跃，实质上大多数学生未经深入思考而随波逐流，知其然而不知其所以然，这种做法也是不可取的。新课程对课堂教学提出了更高的要求，研究性学习是实施素质教育的有效途径，"研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展，培养他们的创造性"。在研究的过程中，学习的注意力非常集中，他们的聪明才智得到了最大限度的发挥，不但对物理概念与规律获得深刻的认识，更为重要的是学会了学习，学会了如何发现和研究新问题，这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。因此，必须优化提问程序，注重研究性学习。提问之前，必须创设良好的物理情境，提出的问题能激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，提问之后引导学生进行"科学猜想"，并鼓励发表不同意见，使一系列的提问成为研究性学习的纽带。当然，这个要求是比较高的，课前必须精心设计。

4.难易适度 顺序渐进

物理学中的"共振"现象对教师的提问很有启发。教师对学生的心理特征、知识基础和理解能力要"吃透"，提出的问题要难易适度，才能出现"共振"。提问过易，缺乏启发性，学生感到乏味不愿回答；提问过难，会出现"启而不发、问而不答"的尴尬局面。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出有一定难度的问题，使学生"跳一跳能将果子摘到"，每一次成功的机会都会进一步增强学生的自信。提问的过程要由浅入深、温故知新、顺序渐进、逐步深化，提问的重点在于弄情"为什么"，学会怎样去学习。

5.富有感情 助以手势

教育学、心理学研究的成果表明，只有当一个学生感受到教师的温暖和关心时，他才愿意与老师积极配合，尽最大努力回答老师所提出的问题。师生之间的感情对提问的效果有很大的影响。教师提出问题后，目扫全体学生，其作用有二：（1）用和蔼可亲的目光唤起全班学生的思维，对那些注意力分散的学生多看几眼，使其预感到老师马上要叫他回答问题；（2）用鼓励和试探的目光和学生交换意见："你能否站起来回答问题？"认真思索而没有结果者皱眉，害怕老师指名者低头，对问题已弄清者常微微点头，根据学生各种表情，教师已找到了指名的对象。教师伸出右手，掌心向上，面带微笑："某某同学，请你回答"。学生回答正确，教师脸上又露出"柳暗花明又一村"的喜悦，伸出右手，掌心向下，做出结论："很好！完全正确，请坐。"学生回答不确切，教师运用比喻、类比等方式进行启发，从教师那鼓励的目光和表情中，学生获得了信心和力量。即使学生一字未答，教师仍然温和地说："没关系，请坐。"虽然教师没有批评，学生看到老师那种安慰的表情和目光，却会感到非常惭愧。教师若不认真观察，翻开名册，随便指定一名学生，也没有丰富的表情和手势，能取得良好的效果吗？

6.面向全体 因材施教

课堂提问如何面向全体、因材施教呢？下列3种做法值得分析：（1）让差生回答简单问题，中等生回答一般问题，优等生回答难度较大的综合题。（2）提出问题后，先叫中等生，再叫优等生，偶尔叫差生试试。（3）择优罚差，为了节约时间，总叫优等生回答问题，只有当差生走神时，教师才板着面孔，提问差生。上述3种做法产生的效果只能是优生更优，差生永远是差生，都不可取。所谓因材施教，就是充分发挥学生的特长，看到学生的"闪光点"，要扬其长而避其短，调动学生的积极性，不断增强其上进心和自尊心。有一名特级教师了解到一名差生的父亲是一个建筑工，该生对杠杆、滑轮等简单机械比较熟悉，所以课堂上提问有关简单机械的问题时，就提问该生，并给以肯定和鼓励，取得了良好的效果。可见，不一定差生只能回答简单问题，更不能把提问差生做个样子，偶尔叫差生试试。

7.把握时机，调节氛围

提问不仅要吸引学生注意力，很多时候还应该通过提问调节课堂气氛，把握好提问的时机，对调节课堂氛围是十分关键的。上课开始时，学生的注意力较分散，教师应该用生动的提问能很快地把学生的注意力集中过来，引导学生全心投入学习过程；而在一节课的中间，如果学生注意力因高度集中而疲劳时，教师又应该通过巧妙的提问将学生从思维疲劳中解放出来，一节课中通过实实虚虚的提问，调节学生的情绪，从而使上课疏密相间，张驰结合，保持学生持久的听课兴趣和学习气氛。当然提问要把握教学内容的实质，问得贴切，具有开发性、开导性，切忌滥问。还要把握最好时机，问得恰到好处，给学生思考的时间，掌控释疑火候。要掌握好学生学情，有的放矢，使"问"有所得，"答"有所得，才能问出艺术水平，取得满意的教学效果。