物理教学效率提升“四法”

【关键词】 物理教学；问题情境；创设； 物理实验；优化；鼓励；沟通

【中图分类号】 G633.7

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016） 17―0115―01

物理作为一门重要的基础学科，也是我们大家了解自然的基本工具，所以我们应该学好这门学科。作为中学物理教师，我们就更应该思考如何才能教好学生，提高初中物理课堂教学的效率。那么，怎样提高物理教学效率呢？下面，笔者就此谈谈自己的体会和看法。

一、创设问题情境

1.根据学生的好奇心理，创设矛盾型问题情境。矛盾型问题是指有意识地挑起所学知识与学生原有认知之间的矛盾，从而引发学生思考。希腊哲学家亚里士多德有句名言“思维始于惊奇”。诚然，惊奇能够带来强烈的刺激，刺激是大脑兴奋的信号，是思维的驱动力。惊奇的心态往往伴随着疑问，能够激发学生求知的渴望和探索的意念。在物理教学中，庞大的实验、惊心动魄的场面、强烈的心理反差以及出神入化的实验等，均能激发学生思维的动机。因此，教师要结合学生的好奇心理，创设矛盾型问题情境，以吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。

2.结合生活实际，创设实用型问题情境。借助生活实际，创设实用型问题情境往往会收到意想不到的效果。 例如，讲“浮力”时，教材上举出的例子往往是船、木块能浮在水面上，浸没在水中的皮球、乒乓球能浮上来，缺乏趣味性。为了激发学生的兴趣，笔者结合儿童吃胶囊药物这一生活现象，向学生介绍了浮力这一概念。通常人们吃药片时，往往是把药片放进嘴里喝一口水，然后再仰头咽下药片。如果是胶囊剂的怎么喝呢？这样提问更能激发学生的求知欲，有利于学习兴趣的激发。

二、优化物理实验

物理是一门实验科学，实验教学既是物理知识教学的基础，也是学生形成严谨的科学态度、实事求是的科学作风的主要渠道，更是培养学生具有探索精神、探究能力的有效手段。现代教育提倡学生自主、合作、探究学习，而实验教学正体现了这种要求。而教师如何根据学生的生理、心理特点来优化实验教学，对培养学生的探究能力起了极其重要的作用。

1.增加演示实验。 充分利用自制教具，增加演示实验。著名物理学家麦克斯韦有精辟见解：“一项演示实验，使用的材料越简单，学生越熟悉，就越能透彻地获得所验证的结果。”教师可引导学生利用家中有的现成器材进行组合、改造，或用一种器材进行多种实验，或用不同器材进行同一实验，进而激发学生的创造、探究欲望。

2.改进已有实验。对可见度、成功率不高或装置不合理的演示实验进行改进。如，马德堡半球实验，常常因漏气或空气未抽干净，影响实验效果。采用市场上很容易买到的空气吸盘挂钩来做此实验，效果又好又方便。

三、善用鼓励性评价

学生刚刚接触物理，由于语文水平和组织语言表达能力有限，经常感觉对一些知识和现象的解释有话说不出。这时教师要理解学生的困难，刚开始的时候不做太高要求，在做出一些示范性的解释后，鼓励学生大胆发言，逐渐提高要求，进而实现预期的教学目标。课堂教学和平常生活中，教师要刻意去挖掘学生身上的优点，鼓励他们，使其增强自信。比如，在课堂上某位学生回答问题非常精彩，教师带头鼓掌，并竖起大拇指以资鼓励。平时的作业中也可以给予一些鼓励性评价。如，“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？”等等。

四、注重沟通和了解

沟通和了解是师生之间共同进步的催化剂。苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的”。这无疑对沟通和了解进行了最好的解释。因此，平时教师要深入了解学生的现状和困难，并且尽自己最大能力去帮助他。这样，才能使学生的心与教师的心更加贴近，因喜欢教师而喜欢教师所讲的课。