关注“非正式群体” 增强班级凝聚力

群体凝聚力是指群体对其成员的吸引力和成员间的相互吸引力，凝聚力强的群体，其成员的“归属感”强，群体内部人际关系融洽、和谐，从而群体能显示出旺盛的生命力。学校中的班级作为一种正式有机群体，是为了实现一定的目标而有目的、有组织、有计划组建的群体。其凝聚力的大小直接关系到班风、学风、校风建设的成败。在这个大家庭的组建、发展及成熟过程中，会出现形形的学生，那些群体特点鲜明的，则由学校构建成为班集体（“正式群体”）；相对而言，那些在家庭背景、个人情感、兴趣爱好、价值取向、共同利害关系等方面比较接近的，则形成了“非正式群体”，其群体效应及影响力也是不可小觑的。形成“非正式群体”的他们关系密切，时常游离于集体生活之外，彼此间相互影响，有些甚至可以制造有悖于班集体建设的舆论，致使班级凝聚力被削弱。所以，正确引导班集体中的“非正式群体”，成为增强班级凝聚力的又一要务。

一、初步窥探“非正式群体”――班级凝聚力受到威胁

通过对我院附属小学“非正式群体”的现状进行调查研究，挑选如下典型案例作简要分析，笔者发现了由此带来的班级凝聚力增强的阻力。

小刚，小亮，小浩（均为化名）是我院附属小学六年级某班的学生。由于此小学为我院附属小学，大部分学生来自教职工子女。而此三名同学均是来自居住于周边小区的外来务工人员子女，身处同一班级又居住在同一小区，自然而然首先因地域、家庭等原因形成一个非正式的小群体。

小刚，个头较同龄人高，性格外向，脾气暴躁，是群体中的核心人物，热衷于电脑游戏和足球。其父母在外地开工厂，家境较优越，从小时候开始外婆就从老家过来帮做家务并陪读，所以倍加宠爱，零花钱无节制。小学低年级的时候作业经常要外婆帮他写。

小亮，普通个头、性格内向、脾气倔强、头脑敏捷，在群体中是个“小军师”。其父母离异，现跟母亲一起生活。其母亲又为了生计离家在外打工，平日里没时间管教孩子。

小浩，体瘦，性格较懦弱、没主见，凡事都愿意跟着掺和。其父母做蔬果生意，没日没夜地忙，只是外公在照顾他。该同学三年级以前学习还不错，但三年级时，外公去世，家里人对他缺少情感上的理解。

三名同学进入高年级以来，学习成绩一直较差，上课不认真听讲，小动作多，家庭作业完成情况较差，逆反心理强，经老师多次批评教育效果仍不理想。此外，三名同学放学后经常去游戏厅，有时还去网吧，他们不愿意回家，有时直到晚上十一、二点钟才被家长找回家。在教育他们时，老师和家长常常从他们脸上看到不屑一顾的神情，他们也很少认真参加集体活动，大课间也是三个人溜边儿玩，也曾多次因不受班干部管束而打架生事。更严重的是，班级其他几名同学也逐渐在几个人的影响下产生了厌学情绪，曾在小刚等人的教唆下参与打架事件。大家都觉得班级纪律明显不如低年级时好，班级的凝聚力正在“非正式群体”的影响下逐渐弱化。

认真分析这个小群体的特点及其边缘影响力，我们发现不能将其简单地看成是个别后进生现象，如果对他们不进行及时而正确的引导，有可能给班风建设和其他学生带来不利的影响，如若这个“非正式群体”逐渐扩大，整个班级将在其凝聚力慢慢缺失的情况下失去存在的意义。

怎样合理引导这个“非正式群体”，使小团体中的每位同学都得以健康发展，从而有利于班级建设，笔者做出了如下分析及策略尝试。

二、深入剖析“非正式群体”――深层分析

大多研究和事实证明，大多数班集体都由一些小群体构成，而大多数学生又都在某个小群体中充当一定的角色。由此，我们有必要对“非正式群体”的特点进行深入了解、分析，这将有助于增强班集体凝聚力。

1.了解非正式群体的方法。由于非正式群体是自发形成的，角色分工和隶属关系并非一目了然，必须通过一定的方法来了解。社会测量法是了解非正式群体和班级中人际关系的常用方法，而问卷调查则是其中的主要形式，如：你愿意和谁一起学习？你喜欢跟谁一起玩等。通过这样的问卷调查，教育者可以了解到最受欢迎的人、非正式群体中的中心人物、孤立者、嫌弃儿等，进而修正自己的教育管理言行。当然，社会测量法首先是心理咨询中的一种方法，这就要求实施者遵循心理咨询者的一些原则，如：尊重被试者和保密原则等。此外，还有观察法，这一方法在现实中比较常用，效果也不错，但耗时较长，还需要实施者具有较强的观察、理解和分析能力。本次案例分析中的班主任老师就采用了观察法进行了解。

2.“非正式群体”的特点。第一，成员间心理需要相互满足。“非正式群体”成员多是为了满足各自的心理需要而自愿结合在一起的，他们之间或有共同的观点，或由于性格互补，或兴趣爱好相投，或有共同的利害关系等。因此，非正式群体的成员间情投意合，交往频繁，对同伴的行为相互认可并支持。案例中的三位同学性格上有其共同点。一是自卑感强；二是逆反心理较强；三是自我控制能力差。心理的相似性及其寻求情感满足的强烈欲望是他们形成非正式群体的根本原因。第二，具有较强的小团体凝聚力，存在排他性。非正式群体的成员之间具有强烈的情感联系，相互之间都以情感为重，成员对非正式群体有一定程度的归属感。他们往往具有共同的行为规范，相同或相似的行为目标、共同的舆论导向，因而会产生较强的内部凝聚力。但其容不得“叛徒”或“第三者”的存在，对其他小群体和正式群体（班级）也存在排斥甚至敌视倾向。而正是小群体的排他性，往往会给教师的班级管理带来负面影响。第三，领导者的权威和地位的不稳固性。非正式群体中往往有一个威信高、说话算数的中心人物，但他的地位并不固定，随着情境的变化，会涌现出成员认可的新领导者，成员则对这种自然产生的领导者言听计从。其成员没有固定的数量，流动性也很大，自由参加，自由退出，但拒绝“叛徒”。

教育者实施班级管理的目标之一是使之形成良好的班集体凝聚力，如前所述，存在于班级中的“非正式群体”正是减弱集体凝聚力的重要因素之一，这就向教育者，特别是班主任老师提出了更严峻的挑战。

三、正确引导“非正式群体”――策略尝试

1.成立兴趣小组，保护有益的兴趣爱好。如上所述，非正式群体中的同学，一般本质不坏，个性较单纯，虽然贪玩，但兴趣颇丰。对于精力旺盛的小刚、小亮和小浩等学生，可以指导他们组织成立班级或是年级足球队，借助体育锻炼促进他们健康成长。而面对一些不好的习性，老师可以因势利导，为他们的特长找到一片肥沃的土壤健康成长，并有意识地通过他们的兴趣爱好将他们引进班级活动中来，并为班级做贡献，使周围的人对他们刮目相看，得到家长及同学们的认可，集体荣誉感随之产生。

2.适时开展集体活动，激发集体荣誉感。班主任可以人为地设置某些情景，如课题小组、课外活动、排练节目等，增加他们与其他同学的接触，形成生动有趣的环境氛围，将“非正式群体”吸纳到班级集体的大家庭中来，使“非正式群体”的活动与班集体的活动融为一体，改变群体成员与集体对立的心理意识。例如学校开运动会，可以让小刚、小亮和小浩这样的孩子负责组织安排运动员报项、训练等事宜。面对他人的信任，他们不但会将项目安排妥当，自己也会积极报项，不辞辛劳地为班级跑前跑后。如若遇到他们有出色表现，要及时加以强化鼓励，从而改变同学们对他们的看法，致使集体更团结。

3.转变非正式群体的领导者，为班级建设服务。班主任老师需要花费更多时间和精力去了解班级中“非正式群体”的核心人物。一般而言，这些核心人物领导和煽动能力强、影响力大、在群体中有较高的威信。因此，班级在选举小组长、课代表和班干部时，可以适当考虑他们，这样不但有利于最大限度地调动非正式群体的积极性，还能使他们的能力受用于班级建设。例如，案例中的小刚，领导能力较强，具有较强的煽动力，我们可以通过说服教育，给予他充分的信任，让他在班级里任职，参与班级事务；鉴于小亮较聪明，头脑清醒，鬼点子多等特点，则可以让他负责组织班级学生开展课外学习及小发明等创造活动。

4.积极促进“非正式群体”的分化。处理有悖于班集体的“非正式群体”的工作比较艰巨而且复杂，要慎重，要讲究对策。首先要重点做好“核心人物”的引导工作。其次要加倍关心爱护这些学生，要关注他们一丁点儿的进步，从而抓住他们的“闪光点”予以表扬和鼓励。此外，要不厌其烦地对他们“各个击破”。例如，在跟小刚谈话时，要让他意识到父母的艰辛，并肯定他的号召力，跟他讲述去网吧太晚不回家的危害等。像他们这样的孩子我们绝不能放弃，他品行的形成与家庭影响有着重要的关系，教师要坚持在每日的工作中对其进行适时的引导和教育。

实践证明，班级的凝聚力直接影响着一个班集体的生命力旺盛与否，然而凝聚力的获取并不是教师一招一式就能完成的，这项工作需要多方面的考虑与长时间的经验积累，对班级“非正式群体”的关注也只是“冰山一角”，此外更重要的是，教师需要在教育过程中付出真心，用心去感悟学生的成长。