探高职英语听力教学

摘 要：本文以强化语音练习，扩大词汇量，科学设计听力训练出发，探讨了高职英语听力教学，希望以此能够给予老师们以借鉴参考。

关键词：英语 语音 听力训练

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0201-02

随着全球化趋势的加强，不同国家之间的交流也日益密切。英语作为一门使用范围最广的语言，掌握其“听说”等基本技能已成为接轨国际潮流的当务之急。特别是在四六级英语等级考试中，听力可谓是举足轻重。而英语听力教学是摆脱“聋哑英语”的重大举措，也是提高学生语用能力和表达能力的关键。面对高职学生英语听力水平参差不齐的情况，老师应该如何四两拨千斤，展开有效的英语听力教学呢？本文将从以下几个方面来探讨如何提高学生英语听力水平。

1 强化学生知识结构

由于职高学生英语基础相对薄弱，听力教学的展开应当以巩固基础知识、强化基本英语能力为目标，再在此基础上循序渐进、由浅入深地提高听力教学的难度，从而使学生学习做到稳扎稳打、一个脚步一个脚印，为英语听力教学的进一步开展打下坚实的基础。

1.1 强化语音练习

语音不准是阻碍听力教学的一个主要杀手。由于对语音、音标缺乏重视，高职学生群体之间不乏存在对语音一窍不通的学生。连自己都搞不清楚单词的发音，又哪里谈得上去辨别单词和单词的意思呢？因此，强化语音练习是听力教学的一个中心环节。

无论是英语，还是其它语种，发音存在着很多约定俗成的现象，这是需要反复练习、反复感受之后才能形成自然。比如英语中的爆破音现象。由于在语流中，某些单词之间具有连读的现象，本着“省力”的原则，有些单词中的某个辅音就会省略，这一种“音变”现象就会造成爆破音。如They looked for it here and there.这个句子也有两处连读：前一处是for it合读为“frit”，后一处是here and合读为“hirnd”。另外还有重读、弱读、同化等现象，都需要对此有一定的了解。

除此之外，英语音标中还有很多相近的音，比如【I】和【i：】，前面的是短元音，后面的是长元音，也就是说后面发的音要比前面的长。通过这些相似音标的练习，一方面帮助学生正确地发音；另一方面帮助他们找到两者之间的区别点，以正确的分辨两个读音的异同。另外，还如美音hot，pot， mop里面的[o]更像是hard，laugh中的短的[a]；字形相近的adopt（v.采用）和adapt（v.使适应）等等。

1.2 扩大词汇量

词汇是提高英语听力能力的基础，也是英语学习的关键。学生如果词汇量不足，就会漏掉对话中的关键信息，无法正确领会对话的内容。比如在以下对话中：

W：What a wonderful performance！ Your rock band has never sounded better.

M：Many thanks.I guess all those hours of practice in the past month are finally paying off.

Q：What does the man mean？

在对话中，一方对另一方的表演表示十分的赞赏；另一方则表示这是多个小时努力的结果。如果学生单单抓住某些词，如“never”，就妄下判断的话，就会出现断章取义的错误。

扩大词汇量不仅仅要扩充单词，还要正确把握单词的不同用法。比如“autumn”和“fall”都有秋天的意思；“一刻钟”常常用“a quarter”来表示，相类似的还有用“a dozen”来表示个数“12”等等。

2 科学设计听力训练

听力的提高并不是一蹴而就的，而需要一个漫长的过程。因此，老师必须科学设计听力，针对高职学生今后就业的方向、有针对性地科学设计听力训练，一方面以实现教育与就业的对接；另一方面激发学生的兴趣，有效地提高学生的听力水平。

2.1 时间的设计

由于听力过程需要学生注意力高度集中，因此学生身心极易产生疲劳。因此听力时间的设计必须遵循“短而勤”的原则，每一次训练的时间不超过40 min，一天可以进行早中晚三次练习。这一种“少吃多餐”的时间设计不仅可以避免学生产生厌倦的心理，而且可以使学生随时保持着“英语式”的思维特点。

2.2 方式的设计

激发学生的学习兴趣是他们保持旺盛学习热情的不竭动力。相对于传统单一的训练方式，老师在开展听力训练的时候，可以适当地增加一些变化，以丰富的花样吸引学生的眼球和注意力，调动他们英语学习的积极性。比如可以在班级内组成学习小组，以小组的形式进行听力的训练。另外还可以在听力之后，对材料进行情景表演，开展诵读比赛等等。通过这一种情趣横生的活动，不仅可以焕发学生的学习热情，还可以对听力材料进行深度的分析，帮助学生积累一定的英语知识。

2.3 听力材料的选择

职高将“教育”和“职业”这两方面的内容紧密地结合起来，因此，在听力材料的选择上也应该遵循这一原则，将学生的未来职业与英语的应用相融合，通过精心地选材，提高英语应用的针对性。由于高职的教育目标就是围绕着“实践”这一原则展开的，因此在听力材料的选择上要体现实用性的特点。老师可以在听力训练的过程中可以适当地引入一些商务英语，如：I would like to hold a meeting in the afternoon about our development planning for the project.以英语听力为媒介，恰当的引入一些商务英语，不仅可以拓展学生的知识面，还可以为以后进入职场做准备。

除此之外，听力材料的选择必须要考虑到学生的实际水平，由易到难、由浅入深地挑选听力材料。老师可以首先从三级的英语听力材料开始，然后再逐渐过渡到四级和六级。

3 培养听力技巧

如果说扩充词汇量是扎实听力能力的基础砖，那么听力技巧的培养就是其不断装修和完善的过程，往往能够起到如虎添翼的作用。特别是当学生的听力能力上升到瓶颈期时，如果一味地着眼于基础能力的提升，反而会破坏学生的自信心，抑制学生的积极性。听力技巧向学生传授听力过程中总结出来的规律和方法，往往能够起到事倍功半的效果。因此，老师在教学的过程中，要不断地总结和归纳试题的特点，鼓励学生形成一套自己听听力的方法。

3.1 心理状态的调整

听力不仅仅考学生的英语素养，更重要的是考学生的应考心理。因此，良好的心理状态往往是听力部分取得成功的重中之重。在听力之前，要注意深呼吸，放松心情，将心理跳到最好的状态，不过度紧张，也不过分随意。在听力过程中，要抱着“得之坦然，失之淡然”的心情，特别是对前一题的答案模棱两可时，不要纠结此题，而应沉着冷静地浏览下一题的信息，做到处变不惊。

3.2 浏览选项，预测短文

在听力过程中，时间就是分数，考生必须充分地利用每一分钟，尽可能地掌握一切可利用信息。比如在试听阶段，学生就要调整好状态，仔细地浏览试题的选项，并能够根据选项的内容，迅速地作出判断，预测短文的内容，从而为听力充分的准备。在浏览的过程中，学生可以用笔划出关键字。特别是有的选项大部分信息相同，划出各个选项中的不同点能够节省大量的时间。另外，在预读的过程中，考生要注意对明显错误选项的排除，减少干扰选项。浏览选项不仅能够帮助考生把握做题的节奏，还能够熟悉各种固定的提问，提高短期记忆能力。

3.3 充分调动手、眼、脑，记录关键信息

听力过程中，仅仅有耳朵是不够的，只有手、眼、脑、耳四者相互协调，才能够抓住关键信息，从而“为己所用”。所谓充分调动器官，就是指听力要以“听”为主，同时兼顾摘记关键信息、浏览比较选项、思考文章主旨等几个方面。

摘记关键信息就是指将听到的与选项相近或者有关的信息以速记、简记的形式记录下来。如在短文的听力过程中，要特别注意人名、地名、年代、数据等关键信息，这些往往是高频率的出题方向。特别是有些短文中杂糅了很多的数据，而且需要加减运算，对于这一类型的题目，记录是非常有必要的。还有一些判断地点和说话人的身份职业的题目，听力过程中一般以关键词汇来确定，比如听到“menu”就可以判断对话者在“restaurant”等等。在长对话的过程中，要注意记录短文开头的信息，其一般是文章的主旨大意。另外，还要留意数字、因果连词、转折连词等等，这些往往是事实细节题的出题方向，只要抓住了这些关键词，就能够一记突破。

浏览比较选项是指将听到的内容迅速地与选项进行比较，判断是否意思相符，如果相近或相同就作为答案的预选项。在三级、四级的英语试题中，这一种方法的成功率比较高，但在六级中往往还需要进一步地判断。这一环节不仅需要学生良好的反应能力，还需要他们细心、耐心的处事能力。

思考文章主旨是指贯通全文，了解文章大意。有些听力文章，只要理解了大意，做题目就如破竹之势，迎刃而解。一般来说，文章主旨往往通过文章的首句或末句来揭示。

4 结语

职高学生英语知识相对来说比较薄弱，听力教学过程中必须要以巩固基础为出发点，通过科学的听力设计来提高学生的听力水平，不断总结和探索听力过程中的经验和规律。总之，老师要根据职高学生的特点，有步骤、有计划的设计听力训练。在优化听力教学的过程中要更新英语教学理念、创新教学方法，探寻职高学生最适合的听力教学方式。

参考文献

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