计算机基础课中讲学稿的运用

从著名的东庐中学取经回来后，我们积极开展研究运用讲学稿活动，结合师生自身特点，编写、运用自己的讲学稿。在计算机学课中同样运用讲学稿提高了教学质量，全校学生在NIT考试、一级B考试中合格率达几乎达百分之百。在近年单招中，我校本科录取率在全市同类学校中名列前茅，令兄弟学校刮目相看。

一、 在计算机基础课中运用讲学稿的思想：

在中职阶段计算机学科中，尤其要培养学生的计算机文化素养。理论知识与实践操作是相互联系、相互促进的。如果只重视操作，理论跟不上，操作就会盲目、没有正确的方向，即使知道了操作方法也不知道为什么要这样操作，知识不会灵活应用，不会触类旁通。有了相当的理论基础，创新活动才能有意义。另一方面，一味重视理论知识的传授也是不行的。那么如何在课堂中把理论知识与实践操作结合起来呢？使用讲学稿能解决这个问题。

讲学稿结合自主学习、任务驱动、协作学习、讨论提高等方法打破了演示加模仿的常规做法，它强调了教师在“做中教”，学生在“做中学”，让学生综合运用学到的知识，发现和提出问题，自主分析和解决问题，表达自己的研究成果，使自己的创新能力得到提高。运用讲学稿的课堂教学促使每位学生构建自己的知识能力体系，在自身基础上发展；促使学生在集体中学习，培养协作能力，增加团队精神，促进学生在知识能力情感等多方面发展。

二、 如何编写计算机基础讲学稿

1． 讲学稿在内容上一般包括如下几个部分。

（1） “标头”部分包括课题、使用年级、授课课型、主备人、审核、日期等信息。

（2） “学习目标”与“重点难点”两部分写法同以往写教案的方法相同，这里就不多讲了。

（3） “课前准备”部分：对于新授课，要进行课本导读，合理安排问题情景，引领学生思考、阅读课本，给出一些问题，让学生到教材中找到答案。为让学生在预习讲学稿时有目的、有兴趣地进行，提问语气要亲切，内容要为学习目标导航。对于复习课，针对学生学习过程中必须使用而学生又可能遗忘的知识、方法，设法借助问题情境，引领学生温故知新。提供适当的学习方法和学习策略的指导，让学生将自主学习时遇到的困难真实地记录下来。

（4） “学习过程”部分：

讲学稿在一定程度上体现教师组织课堂教学的意图，要合理安排学习流程。过程要完备，环环相扣，要务实、有效，能操作、可达成。通过设问、提示、练习等途径引导学生自主学习。采用任务驱动方法尽可能设计可供学生在研究中学习的任务，让学生在做中学。将任务分解为若干小问题，帮助学生更有效地阅读课本示例。精心设置疑问，鼓励学生去大胆地解决问题，同时鼓励学生质疑，让学生自己提出问题，合作探究，解决问题，让学生更主动地投入到自主学习中去。

同步练习，帮助学生梳理知识结构，巩固已有的学习成果。针对学习重点，精选习题，既减轻学生过重的课业负担，又减少教师的无效劳动。

学习体会，供学生在学习中记录亲身体会、感悟、经验等，象私人日记一样值得收藏，也为今后的复习做好准备。

（5） “自我提高”部分：针对部分学有余力的学生，设计拓展性练习、开放性问题，把学生的思维引向深处，让学生的眼界更广阔。为学习中的优秀群体搭建一个更大的学习平台，提供一个施展才能的场所。

2． 我们编写讲学稿的一般做法是“一人主备，多人讨论，师生共用，教学相长。”

学期开始，备课组统一制订学期计划，按课时次序、分章节确定主备教师，教师轮流主备，一个课时准备一个讲学稿。初稿出来，备课组教师集体讨论：检查知识是否全面，重点是否突出，难点化解的方法是否有效，教学环节是否衔接，教学方法是否合理，教学程序是否可行。主备教师综合同行提出的修改意见，进行材料补充、习题精选、流程修改。最后由备课组长把关，教研组长签字后印制，提前一天发给学生。

3． 编制注意事项：

讲学稿与一般教案和讲义的不同，不能把讲学稿写成类似学习辅导用书的模式。抛弃形式主义，追求实际效果。

编制、使用讲学稿时要灵活运用情意原理、渐进原理、活动原理、反馈原理四个原理，根据所学内容灵活设计情景导入的方式，逐步推进。由易及难、由浅入深，由点及面。练习题要有层次，要面向全体学生，兼顾各层次学生学习要求。反馈形式多种多样，或进行知识纠正，或肯定学生进步，或鼓励创新，或设置有难度的问题激发求知欲望。

三、 在计算机基础中运用讲学稿的方法

虽说师生共用讲学稿，但在具体实施中教师和学生角色是不同的：

1． 教师角色

为尽快让学生适应讲学稿教学，在开始阶段，要督促学生积极完成讲学稿。一个讲学稿要检查两次，课前检查预习情况，课后检查课堂学习、作业完成情况。根据学生预习的情况，进行课前备课，估计可能出现的问题，调整方案，做到心中有数。

课堂上教师要发挥主导作用，围绕讲学稿开展教学活动。讲学稿的编写大体上按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。讲学稿学习内容明确、进度合理。课堂上教师力求少讲，精讲。一般问题都由学生在教师指导下自己解决，让学生一次又一次品尝成功的喜悦，体会到学习的快乐，从而积极主动地去接受更多的学习任务。对绝大部分学生已掌握的内容不讲，涉及极少数学生的问题，利用辅导课时间个别辅导，或在小组活动中由充当小老师的尖子学生帮助辅导、教会。

用完讲学稿后，及时写出教学后记，以完善讲学稿的设计。教训和问题将是复习教学的重点和难点。

2． 学生角色

自主学习应该贯穿于学生的学习活动的全过程之中。学生根据讲学稿的安排和引导，主动的去翻阅课本，查找资料，掌握教学的基本知识。学生学会自学，打好终身发展的基础。学生有了学习的主动性，会花更多的时间去主动阅读书本。在完成讲学稿时，总有一时不能解决的问题，通过与同学们互相合作，共同讨论，共同克服困难。遇到讨论中不能解决的问题，学生会更加专心致志听讲。当学生有感要发，马上在讲学稿相关栏目或空白处填写下来。

但受中考、高考制度的影响，信息技术课程不被学生、家长甚至领导重视。计算机教师本着为学生负责的态度，要争取主动，排除困难，创造条件，积极开展以“讲学稿”为基础的教学实践活动。还要不断探索，使讲学稿更能帮助学生学习，减轻学生负担，帮助教师教学，减轻教师的工作负担和精神压力，最终提高教育质量。