传导人文精神

摘要：人文素质教育在具体的实施过程中面临着各种各样的问题。本文主要以高职语文教学中的人文素质教育为例，对其进行思考和分析，探讨了高职语文教学中人文素质教育的对策，提出传导人文精神的观点。

关键词：人文精神 人文素质教育 教学环境 教学方法

前言

高职教育的任务也是育人，帮助学生掌握一定的职业技能，使人更好地生存、发展，并在从事一定职业的过程中实现自己的价值。人文素质教育与素质教育有着密不可分的关系，人文素质教育就是通过知识传授、环境熏陶等各种教育活动，使人类优秀的文化成果内化为人的人格、气质，成为人的稳定的内在品质。作为语文教育工作者，我们一定要肩负起责任，迎难而上，传导人文精神，坚持人文素质教育。

一、高职语文教学中人文素质教育的困境与分析

孔子说：“古之学者为己，今之学者为人。 ”而今天的学习的功利性目的要更强烈，也更复杂，所以在这样一个社会大背景下单纯地倡导“为己之学”，进行人文素质教育，传导人文精神，是很难的。但是，我们知道一个社会的文明、进步的“发展”，不可以和人文精神相违背、相脱离的。其原因是多方面的：

（一）高职语文学科地位日趋边缘化。

我国人口众多，尚处于社会主义初级阶段，就业结构和人才成长道路相对单一，就业竞争和人才选拔日趋激烈，这种压力层层传递到教育内部，职业教育更是首当其冲，学生与家长关注的更多的是这种知识有没有用，能不能带来“效益”。因此高职学生从思想上就重视专业学习而轻视公共课的学习，这给语文教学的正常进行带来了很大的挑战。随着社会的进步和科技的发展，许多新的知识和技能被引入高等职业教育，但作为普通高校必修课的大学语文在高职院校各专业中的课时分配明显减少，大学语文学科的地位出现了边缘化的趋势。许多高职学生认为语文学与不学对其专业技术学习和将来的就业并没有多大的影响，有的学生甚至说语文课就是消遣课。同时，随着传播媒体的增多，现代大学生文学阅读的时间也减少了。总之，从学生用于学习语文时间不多这一点我们可以看到，语文学科在学生心目中的地位已经边缘化，在这样的情况下，进行人文素质教育，传导人文精神，更是难上加难。

（二）“重技能、轻人文”社会择才标准。

高职院校毕业生最终多数都将进入劳动力市场，接受企业的挑选。受市场竞争、商业利润的趋使，一些单位在选拔人才时更青睐那些不需要太多培训，最好是能够“零距离”上岗的熟练技工，至于这些学生的文化素质、思想修养如何，他们就不太在意了。在这种“重技能、轻人文”的市场需求导向下，学生敏感地认识到，学文化课“没用”，还是学好专业实惠。在这种社会背景下，学生很难重视语文学科的学习。

（三）、高职语文教学内容、教学观念方法滞后，不利于人文素质教育的进行。

首先，现在高职语文教材尽管进行了多次的修正，但是多以提高教材的实用性为前提，忽视人文思想的传达，不利于教师进行人文素质教育。其次，教师重“教”轻“育”。语文教学不仅要教“文”，更要寻“质”悟“道”，不仅要教学生明白作者所使用的语文材料和写作技巧的巧妙之处，更要教学生感受这些组合所产生的质与神以及它们可能给学生的潜移默化的影响，从而为我们培养学生丰富的个性、健康的心理、健全的人格、创新的精神和创造的欲望服务。最后，教师教学方法老套，作为语文教师要想切实对学生进行人文素质教育，首先就应从教学的方式方法入手，彻底改变旧的模式，创新教学的方式方法。

（四）人文素质教育政治化。

首先，我们先要弄清什么是人文素质，什么是人文素质教育。人文素质是指由知识、能力、观念、性能、意志等多种因素综合而成的个人内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养。人文素质教育是通过知识传授、环境熏陶以及自身的实践，将人类优秀的文化成果内化为人格、气质、修养，成为人相对稳定的内在品质的一种教育活动。它致力于用人类在漫长社会活动中所积累的智慧、精神陶冶人、教育人，强调人的道德精神价值，注重对善与美的理解与追求。而有一些语文教师在教学中一谈到人文素养问题就马上联想到一些富有政治色彩的观点、词藻，只要把文章中心思想一讲完就万事大吉，把人文素养看成单纯的政治与伦理之类的东西，或者只重政治不重艺术，只重德育，不重美育。

二、 高职语文教学中人职文素质教育的思考与对策

（一）从以上的论述中可以看出，高语文教学中人文素质教育面临着巨大的挑战与困境，在这样的大时代背景下，如何很好地对学生进行人文素质教育，如何传导人文精神，仅仅是有语文教学工作者的自身努力是不够的。人文素质教育的进行必须得到国家相关教育政策的支持，比如让社会和人们注重学生全面素质的提高；还可以增加有关人文素质教育方面的舆论宣传等手段，从而使人文素质教育得到师生和家长的重视。

（二）人文素质教育不是一种简单的说教，更重要的是一种潜移默化的影响。校园的氛围，课堂的氛围，教师的影响，对学生的人文素质教育都起着至关重要的作用。尤其是老师的影响最为重要，教师人文素养的水平直接影响着学生的水平，教师的人格魅力则可以直接对学生产生无言的持久的影响，教师人格魅力所折射出的社会文化的价值观、审美情感等，是学生人文素养建构的重要参照。因而学校应该重视教师人文素养的提高，加大这方面的投入，建设一支高素质的教师队伍，是整个社会进步必不可少的条件。

（三）人文素质教育的水平有待提高。主要是高职语文教学的方式方法要力求创新，要认识到人文素质教育应贯穿于整个教学过程，不要认为它只存在于某个教学环节上。作为语文教学工作者应当把它作为一种教学理念，首先要为人师表，以自己的人格魅力去影响、感化、鞭策学生。其次是创设情境，让学生在自然状态下接受人文素质教育，而不是生搬硬套，牵强附会。

小结

“缺乏人文素养，失落人文精神，必然会制约个人乃至社会、国家、民族的可持续发展。”作为教育工作者，尤其是语文教育工作者，更是要肩负起传导人文精神的重任，为社会、国家、民族做出自己的一份贡献。

参考文献：

[1]《新课程与教师素质发展》．北京出版社．

[2]《语文教学通讯》．2005，（3）