用课文教作文

摘 要： 小学生在课内阅读中积累了较为丰富的词汇，也具备了一定的表达方法，但大部分学生还是不会写作，无话可写，没有题材可写。作者试图引领学生在阅读中懂得观察，在阅读中习得表达方法，在阅读中培养兴趣，从而架起课内阅读与写作之间的桥梁。

关键词： 课文 迁移 习作

现在的学生学习语文普遍有一个共同难题：学生不会写作。一提起写作，大部分学生无话可写，没有题材可写，或有话表达不出来。小学生在日常阅读中已经拥有了较为丰富的词汇，也具备了一定的表达方法。从理论上说，小学生完全可以调动这些积累，运用一定的表现手段描述事物、发表见解和交流思想。然而，令人遗憾的是，多数学生的积累，只是停留在纸上，从积累到运用，中间还隔着一道坎。笔者试在阅读与写作之间架起一座美妙的桥梁。

一、在阅读中懂得观察

要让小学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，现实生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。在阅读教学中，教师要把学生带入现实生活，培养学生敏锐的观察力，使学生获得更多、更深刻、更富个性特色的写作材料，推进整个作文教学的进程。

【案例】阅读《燕子》写《他》

《燕子》是人教版三年级的一篇课文，作者通过细致的观察，形象、生动地介绍了燕子，表达了对春天的热爱。文中这样写道：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕。”教这段课文时，笔者启发学生思考：读到这里，燕子给你留下了怎样的印象？通过启发，学生认识到这是因为作者通过细致观察，抓住了燕子的外形特点才能写得这样逼真。启发学生做生活的有心人，留心周围事物，并养成习惯。这样，我们在表达时也能像作者那样下笔如有神。

【片段欣赏】过了一会儿，教室里走进来一位头小身体而又清瘦的老师来，他的头上留着短而浓黑的头发，身穿一件棕黑色的皮衣，黑亮亮的皮鞋衬托出他那双细小的脚掌而这双细小的脚掌却支撑着他整个身体，黑色的眼睛透出尖锐而稳重的目光。他走上讲台，介绍自己并且也让我们介绍自己。介绍完后，教室里安静了下来，老师用响亮而清晰的语言对我们说：“上课。”

教材中的很多课文写得具体、生动、形象，无不是作者细致观察的结果。因此，阅读教学与观察能力的培养有着十分密切的关系。“处处留心皆学问，人情练达即文章”。从阅读教学入手，让学生在学文的同时，不断地学会观察，学会发现，学会表达，引导他们养成习惯。

二、在阅读中习得表达

《语文课程标准》对语文课程性质做了重新界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”尤其是“学习语言文字运用”的首次提出，揭示了语文教学的本质是言语能力的建构，而非语文知识的传授。因此，在阅读中，习得方法就显得尤为重要。

【案例】阅读《刷子李》写《候车室》

在教《刷子李》一课时，在读懂课文刷子李的“效果奇、规矩奇、动作奇”之后，组织学生自主学习，在文中圈出体现曹小三心情变化的关键词，并上台板演（半信半疑、果然、悠然、居然、竟然、发怔），通过讨论，学生明白曹小三的心理变化是有规律的，于是画出了表现心理变化的曲折图，感受到了作者巧妙地运用一波三折的写法，让一个身怀绝技的变得真实可信，让文章读起来引人入胜，从而学会了一波三折的创作方法，并做了尝试。

【片段欣赏】傍晚，她听着轻快的音乐，幸福地期待着回家的那一刻。忽然，迎面走来了一位中年男子。中年男子问：“你知道吗？最近，乡下有位渔民从河里打捞上来了一具无头女尸，你知道是谁杀的吗？”那位女子的心扑通扑通的。那位中年男子又问：“你知道吗？最近，有几个外地旅客在某旅馆里被人谋杀了，你知道是谁干的吗？”说着他把手伸进黑包里……那位女子心想：他……他要干什么？！那位男子从包里拿出一样东西，高高举起，问：“请问你要买今天的《法制新闻报》吗？”那位女子一看，一声尖叫：“啊――”

课文只是“例子”，学生读课文有一个“走进去”和“走出来”的过程。走进去“见得亲切”，得“意”得“情”更得“法”；走出来“想得明白”，提升认识，学会运用。

三、在阅读中培养兴趣

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，并引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在阅读教学时，教师要主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供活生生的体验环境，让学生在体验中获得真实的情感，并在体验中积累写作素材，为说真话、实话、心里话提供写作基础。

【案例】阅读《桂林山水》写《莒溪山水》

上完精心准备的《桂林山水》第二自然段“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”后，学生意犹未尽，认为家乡的山水亦可用这样的写法进行描述，于是一篇篇充满生活情趣的文章就诞生了。

【片段欣赏】我看见过一望无际的大海，欣赏过乡间小路上的小溪流，却从没见过莒溪的水。这里的水真清啊，让你闻起来就心旷神怡，让住在附近的居民可以随意洗衣服，捧起水，你会发现里面没有一丝沙土，甚至让你有了“喝”的冲动；这里的水真静啊，正如诗人刘禹锡写的诗句：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”你看，只有一颗小石头轻轻地滑过，在空中画出了几条轻盈的弧线，才让你感觉到它在流动；莒溪的水真秀啊，像一条镶着翡翠的丝带，美丽极了。

学生虽然已经具有一定的抽象思维能力，但在他们的思维习惯中，形象思维仍占主导地位。与其空洞地讲一些写好作文的道理、意义、方法，不如用文学作品中那些生动的语言，有趣的故事，鲜活的人物形象等唤起他们的写作兴趣。

综上所述，基于阅读的习作指导，让阅读教学有了方向，提高了课堂教学效率；基于阅读的习作指导，让习作教有了载体，降低了习作难度，最终达到了自由表达的目的。带上写作去阅读，让学生笔下生辉。