以生为本构建和谐课堂让学生成长成才

为了让学生在课堂中去品味自然科学，为了更全面、更科学地培养学生发现问题、解决问题、探究科学的能力，我们就必须充分发挥课堂的作用，重塑“以生为本”的理念，构建和谐课堂，让学生在民主、平等、愉悦的氛围中成长成才。

一、激发兴趣，创设轻松求知的教学情境

教师要巧设悬念诱兴趣，通过情境创设，激发学生的学习热情，让他们带着浓厚的兴趣去发现问题、提出问题，在课堂上感受到快乐的气氛。

如《变色花》一课，我手拿一朵白色的皱纹花，利用小魔术进行情境导入： “同学们，老师有神奇的本领，能让这朵花瞬间变色，你们相信吗？”（向白色花瓣和叶子喷射，花瓣变成红色，叶子变成绿色）学生们都很惊奇，觉得不可思议。有学生说：“老师，这和你喷的紫颜色的水有关系，是因为它才发生的变化。”还有学生说：“不对，要是水的原因，变色也应该是变一种颜色，怎么是两种？”短短2分钟的表演，诱发了学生的好奇心，激起了他们的求知欲，让他们体验了学习的轻松和快乐。除此以外，还可以通过游戏、讲故事，直观演示、多媒体投影等形式来创设情境，营造良好的学习氛围，让学生积极主动、全身心地投入学习。

二、以生为本，构建快乐探究的课堂阵地

小学科学是一门操作性、实践性、创造性和社会性很强的学科。《新课程标准》倡导“以学生为本”，倡导他们自主、合作、探究学习，因此教师要充分发挥主导作用，调动学生的主观能动性，挖掘蕴藏在学生身上的最大潜能。所以，科学课堂中“我们该教些什么”不再是重点，而应是“我们怎样教”“如何引导”，让学生从中体验“科学探究”的乐趣，让科学课堂荡漾快乐的气氛。

如探究《100ml水中究竟溶解多少克盐？》一课，我是这样引导的。首先，大家发表意见，得出许多猜测。接着，小组根据材料[食盐若干（分别10克一包装、5克一包装、1克一包装）、100ml水、木筷子]，进行讨论、制订实验方案并交流。

交流片段：生1：我们准备一包一包地放，直到溶解不了。 师：大家说说他们的方案可行吗？生2：有三种包装，你们具体怎么放？生1：我们选1克的。生3：那多麻烦，要放多少次？师：那你觉得怎么放不麻烦？生3：可以先选10克的一包，试试看能不能溶解掉，再1克克放。生4：那要是水里能再溶解得比较多，1克克地放还是比较麻烦的，我觉得可以先选择10克一包的，如果全溶解了，再放10克一包的，如果又溶解了再放10克的。生1：那如果水里只能溶解24克，你这样放岂不多算了？师：大家讨论的很有道理，那怎样在短时间内比较科学、方便地进行呢？生1：老师，为了保险些，可以选10克的两包先放，如果全溶解了，再选5克的一包包放，如果放了两三包后，还能溶解，就1克克地放。师：也就是先从大包装放起，再一点一点减少，是这样吗？生1：是的。师：那么，第一包放下去后，什么时候才能加第二包？生：搅拌后杯子里没有盐粒。师：怎样才知道不能再加盐了？生：搅拌后杯子里还有盐粒，说明没溶解完，就不能加了。师：那该怎样计算盐的数量？生：如果这包放进去，杯子里有盐粒，那只能算前一包的量。

在“热闹”的讨论、研究中，学生思维的火花得到了碰撞，蕴藏的潜能得到了挖掘，主体性和创造性得到充分的调动。这样，学生在科学探究的过程中，就会有乐趣，就会充满快乐。

三、课外拓展，营造流光溢彩的第二课堂

科学课研究的对象是丰富的大自然，课堂内外都是科学学习的场所，课内学习是基础，课外拓展是必要的延伸和补充。科学课不受课时的束缚，课堂中尚未解决的问题可以在课外进行，教师要多鼓励学生参与课外的学习活动，带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。

所以，首先教师要转变教育观念，把自己当成学生学习的一个向导、一个伙伴并参与其中，与学生一起发现问题，一起制订计划，一起搜集证据，一起探究交流。其次教师要做好课外课堂的组织与指导工作。如组织各种兴趣小组，进行标本制作等；带领学生观察当地的土壤，植物的根、茎、叶、花、果及各种动物的生活习性等。这样，就能让学生在民主、平等、愉悦的氛围中成长成才。

（江苏油田第一小学）