游戏与教学有机融合的尝试

【关键词】游戏 教学 融合

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11A-0096-01

在幼儿园的教育体系中，一直有两个声音在各执一词：一个认为孩子年龄小，上课时他们的注意力根本集中不了，教师无法组织教学，只能用孩子感兴趣的游戏来代替教学活动；另一个则认为游戏只是教师完成课程目标的媒介，作为教育机构的幼儿园应该以教学为主，所以在教学过程中可以用一些教学活动去代替游戏。但我认为这两个声音都有失偏颇，在幼儿园的教育体系中应该将游戏和教学有机的融合在一起，不仅要在幼儿园的基本活动――游戏中挖掘其蕴藏的教育契机，发挥其隐含的教育价值，而且要充分发挥幼儿课程的魅力，让孩子的智力、情感等多方面都得到充分的发展。对于如何在实际的教育教学中， 让游戏与幼儿教学有机地融合，部分教师还缺乏清晰且全面的认识，有的仅仅是把游戏作为一个工具来控制课堂秩序及幼儿的注意力等，游戏运用流于形式。

一、利用游戏赋予课程新意义

幼儿园课程是一个完整的知识体系，既贴近孩子的生活又符合他们的年龄特征，教师通过课程内容的教学来促进孩子的全面发展。而游戏是幼儿园教育教学的基本手段，是教学活动的辅助与补充，在游戏中渗入课程内容可以更好地发挥教育的功能。有人用血液和身体两者来比喻游戏和课程，游戏如同血液，身体如同幼儿园的课程，血液供应充足会使人精力充沛，反之，血液出问题，身体也会出现不适。在幼儿园的课程里，游戏无处不在，课程的设计中有，课程组织实施也有，就连教师的评价也可以通过游戏的形式来实施，但是这里的游戏又不是一般意义上的单纯的游戏，它作为教学内容的一部分渗入了幼儿课程的教学之中。它不再是独立的个体，它和幼儿课程教育相伴而行，所以教师在教学中不能因为游戏而开展游戏活动，应该是为了有效地促进幼儿的认知发展而设计游戏活动。如我在让孩子学习简单的“找规律”时，没有跟孩子提及“规律”二字，也没有让孩子刻意找寻规律，而是设计了一个游戏活动引领孩子走进魔幻王国，去探寻一个个藏着的规律，具体过程如下：

教师引领幼儿进入到游戏：“比比谁的记忆本领强”中， 阐明游戏规则：从老师出示的一排图形、一串数字或者一排动物头像中迅速找出他们的排位特点， 然后教师出示图形： 和

教师在表扬回答正确的小朋友时可接着问：你有什么记忆的窍门吗？你是不是发现了什么秘密呢？

在这个片段的教学中， 用“秘密”一词帮助学生理解“规律”这样一个抽象的词，激发了孩子找寻规律的热情，从而在游戏中达到了课程的教学目标。

二、利用课程给游戏增加一点魅力

如果只是单纯的游戏，那么游戏就会成为一些纯粹的打闹，这样的游戏也会如同缺失生命的枯水，失去了对孩子的吸引力。有的老师只注重游戏的主题和形式，忽略了游戏的内容，难以达成教学目标，所以教师在教学中，应该利用课程的内容给游戏增加一点魅力。幼儿园的课程涉及各个领域的内容，教师要巧妙地将其迁移到游戏中来，这样可以使游戏的情节更加丰富，增强游戏本身对孩子的吸引力 。 如为了让学生理解“再见”这个礼貌用语，我让孩子做“找朋友”的游戏，在轻松愉快的音乐声中，孩子们一边唱歌一边游戏，教师不费吹灰之力就让学生理解了在和别人分别时应该说 “再见”。再如让学生理解“谢谢”、“对不起”和“没有关系”时，我自编了拍手说唱的游戏，中英对照，内容如下：“小朋友们拍拍手，大家来说礼貌歌，感谢别人说谢谢， thank you、 thank you、 thank you；感到抱歉说对不起sorry 、sorry 、I'm sorry，接受道歉说没关系，nothing 、nothing 、It's nothing。”孩子们在欢快的说唱游戏中轻松地学会了如何正确使用礼貌用语，且兴趣特别的浓厚。单纯的说唱游戏孩子不敢兴趣，融入了课程内容后的游戏魅力大增，因为孩子已经不只是停留在玩的层面上，他们已经非常迫切地想从玩中去获得更多的知识，所以说游戏已经成为常规教学的一种有力的依托。

高尔基曾说过：“儿童通过游戏能够非常简单、非常容易地去认识周围的世界。” 我也深深地感到孩子在欢快的游戏情境中所开展的认知、思维、记忆等活动的效果都非常好，且在游戏的环境中孩子的兴趣浓、主动性高、想象力丰富、创造欲强烈……事实告诉我们，当游戏和课程有效结合时，游戏能成为孩子成长的源泉，彰显其教育价值，同时课程内容也能为游戏增添独特的魅力，吸引着孩子去探索、去发现。

（责编 黄珍平）