多种方式引导,提高课堂效率

摘 要：以新课程标准为指针，以教材为依据，采取多种手段，充分调动学生的积极性，通过师生创造性的教学活动才能高效完成美术教学。在遵循小学生的认知特点和规律下，从多方面优化教学引导，举例落实课堂教学情况，提升教师的教学能力，促进学生的可持续发展，真正实现小学美术的“轻负高质”教学。

关键词：思维引导；情感引导；行为引导

根据《义务教育美术课程标准》的规定，在美术教学中要注重培养学生的审美意识与独立创造的能力。所以，作为老师就应该不断地引导学生，使他们对艺术美产生浓厚的兴趣，从而更好地欣赏美和领会美。激发学生的情感和兴趣，让他们产生强烈的创作欲望，从而使课堂教学顺利地进入最佳状态。

一、思维引导

现代心理学研究表明，人在心情愉悦，积极参与的情况下才能取得最佳的学习效率。学生在课堂的教学过程中，首先是思维的参与，不能激发学生的思维活动，学生的潜能、个性就不能得以显现。

美术学习是以手脑活动为主要表现的、思维活动参与的、带有一定心理体验的活动过程。教师要善于设置问题并将其隐藏在情境之中，再引导学生在练习中积极思考，发展学生的认知能力。这样研究探索着学习美术，我们一定能够提高课堂效率。

二、情感引导

美术课堂都有情感价值观目标设置，这说明美术教学是学生个体知识、感情多向发展的过程。学生接受、参与美术活动不等同于思维上、主观上意识到自己的活动目的。细心观察课堂，我们可以发现学生这样一种现象：一些老师苦心经营的教学过程，学生却没有感觉，漠然视之。因此，教师只有以情唤情，才能使学生在情感的碰撞中产生美丽的火花，才能掀起一个又一个的教学高潮。

1.情知互动

学生的学习，是认知活动和情感活动同时发生和发展的过程，两者相互依存，相互运动，有时以知识促进情感的发展，有时以情感来引导知识的学习，有时知识与情感同时并进。浙教版六年级《美丽的家乡》教学中，情感教学目标很明确，就是培养观察生活的能力和热爱家乡的美好情感。在这一课的学习过程中，我特别布置了一个任务，要求每位同学回家欣赏、观察身边的家乡好景色，并带上关于家乡美景的照片。同学们常常以为最美的风景只会在遥远的地方。是的，远方固然有迷人的景色，但在我们的身边美景也无处不在。第二天，同学们兴奋地拿着自己带来的照片相互交流、欣赏。这些都为学习本课奠定了情感基础，课堂上学生情知互动，大大提高了学习效率。

2.以趣激情

教师要努力挖掘教材中的趣味性因素，通过有趣的导入，巧妙的组织，风趣的语言，唤起学生的情绪和兴趣，让学生在美术教育中享受美的乐趣。教师还应努力改善师生关系，融洽师生情感，在师生互爱，民主、平等的前提下与学生交流。

三、行为引导

行为参与是学生主体参与的直接表现，也是老师调控学习过程、调控教学内容的重要依据。行为引导是否成功，会直接、快速地反映到学生的行为参与上。

新课程提出学生是课堂教学的主体。传统的教学理论忽视了学生在课堂中的主体地位，把学生看作是被动接受的容器，重视的是老师怎么教，而对学生如何学则是很少论及，教学效果事倍功半。学生作为学习活动的承受者，教师应在遵循美术课程建设与实施要求的同时，给学生留出一定的自主学习时间，让学生根据教材内容的逻辑序列，自主选择相应的方法与手段，大胆地进行尝试、探索和实践。如：浙教版三年级《绿化家园》教学中，将课堂留给学生，先让学生尝试说说怎么制作纸树，让他们动脑、动手实践。这个过程中，一定有人成功有人失败，这时教师在其中只要加以点拨、引导，让学生自主讨论正确快速的方法，教师不横加干涉，从而使课堂达成教与学的和谐，主客观的统一。教学中更多活动的开展，问题的解决，教师还是退居后线为好，让学生尽情地组织活动，想办法解决问题，教师只是为学生牵线，做做“媒人”，真正的活动还得学生自己去做。

一堂高效率的美术课，应该是大家都爱上的，学生对它应该充满期待。美术课堂上的画画能使孩子的观察力更敏锐，画画能使他们的记忆力更灵活、更牢固，画画能使学生的思维能力更敏捷活跃，画画能使他们更喜爱学习，能使他们在遇到问题、特别是遇到自己没做过的事情时更加敢想、敢试、敢做。

总之，美术课堂教学应该采取适合学生身心发展水平与特点的活动方式，引导每一个学生以主体的身份全面积极参与课堂教学，在课堂中流露出真实的感情。这样才能保证美术教学取得成效。

（作者单位 浙江省上虞市沥海镇中心小学）

杨兆东