浅谈使用多媒体课件应注意的几个问题

摘要：在探究性学习中，由于学生思想活动比较自由，更容易被课件中无关宏旨的某些细节所吸引，导致教师很难实施对课堂的及时有效调控。在这种情况下，教师必须要关注学生是否掉队，如果放任自流，不加干预，任其发展，教学目标就很难实现。

关键词：课件教学媒体

多媒体教学突破了时间与空间、微观与宏观的限制，生动地再现了教学内容涉及的事物、情景和过程使学生通过形、声、色等媒介获取知识，起到降低教学难度、提高教学效率的作用。但在使用多媒体进行教学的过程中，许多教师容易陷入这样的误区，即盲目追求教学手段的先进性、直观性，过分使用多媒体课件，认为现代教学手段用的越多越好，因此，在教学中使用多媒体课件应注意以下几个问题：

一、过分夸大多媒体的作用

使用多媒体课件只是一种教学手段，在教学中只起到直观辅助作用。过分夸大多媒体课件的作用是相当有害的。教学中师生的直接对话，教师的语态、动作、眼神、手势等基本教学手段是相当重要的。有些人认为有了多媒体，教师就不用讲课了，教师的角色就可有可无了，有了计算机，就可以丢掉课本了，这些观点都是非常错误的。现代的学科教学不仅要关注学生的智力因素的发展，其非智力因素的培养也相当重要，学生的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、理想、信念、世界观等学习动力系统的建设，都离不开教师的言传身教。在教学中，越是年龄小的学生受教师影响的程度就越深。而课本，我们得承认它不再是唯一的教学工具，但它仍在教学中保留着中心地位，是教师备课上课的依据。

二、过分使用多媒体课件影响学生非智力因素培养

在小学阶段是学生基本品质、能力、行为习惯的重要养成阶段，教师过多使用多媒体，会影响学生非智力因素的培养。多媒体教学的最大特点之一就是直观性、形象性。学生对现实世界的完整认识应该是具象和抽象的统一。以视听教学手段代替一切，甚至认为文字符号已经贬值的观点和做法是极端错误的。真正的现代化教学绝不是用形象去否定抽象、用图象去否定文字的教学。形象虽然是抽象的感性支柱，但如果形象过多，会造成第一信号系统的兴奋优势，从而抑制第二信号系统功能，使学生的理解概括能力得不到应有的训练。此外，过于强调直观教学，也不利于儿童思维能力和想像能力的培养。教学中展示的视频资料都是用固定、直观的形象去演绎文字所描述的人物和场景，它限制了学生的想像和再创造能力，造成“一千个人心中只有一个哈姆雷特”的恶果，人类缺少了想像如同失去了隐形的翅膀，再也无法飞翔了。此外，只依赖视听教学手段是不能发展学生的实际操作能力和表达能力的。教学中过分依赖多媒体课件，必然导致学生看的多、听的多，说的少、读的少、写的少，“两多三少”，势必造成学生各种能力发展不均衡，尤其是小学语文学科，学生的听、说、读、写能力都处于起步阶段，不花费大量的时间和精力加强训练，学生的这些能力就会逐渐弱化。

三、过分使用多媒体课件影响学生身体健康

随着学生近视率的逐年升高，近视眼人群越来越低龄化，有的儿童两三岁就已开始进行视力矫正。我们都知道学生注意力的稳定性是随年龄增长而逐渐提高的，一般来讲，7―10岁儿童注意力可维持20分钟，10―12岁约为25分钟，12岁以上儿童可维持30分钟，我们必须要遵循这个规律去设计课堂。教师在教学中想尽办法调动学生的注意力，大量使用多媒体课件，孩子们课堂上注意的稳定性是提高了，但这些高强度的视听信号对儿童的眼、耳等感官形成了过度刺激，加大了孩子眼耳的负荷，造成大脑部分器官的过度疲劳，这种涸泽而渔的做法不仅危害了儿童的视力和听力健康，时间长了也会影响儿童良好注意品质的形成。

四、水平高的课件不多

多媒体教学虽然倡导了许多年，但仍然遭遇着尴尬，我们的教师在开发和使用软件方面能力水平还有待提高，课件的制作和使用还存在许多问题：①教育观念陈旧，课件粗制滥造。一些教师在制作多媒体课件时，将自己的教案或原来讲课时需要板书的内容提前作成一张张的幻灯片，上课时从头到尾放一遍，把大屏幕当成黑板用，这些课件幻灯片少则二三十张，多则五六十张，看得学生眼花缭乱，名义上是多媒体教学、现代化教育，其实只是“黑板搬家”。更有一些课件完全是生拉硬套、东拼西凑攒在一起的应时之作，与教学内容脱节，与学生的认知水平不相适应。②由于部分教师对新课程理念理解不透，对多媒体教学认识不清，课堂教学中还普遍存在着这样一种情形，即为佐证一个道理或原理，教师不惜用大量类似的图片，甚至将课堂变成了课件展厅，提供的信息量的确很大，但有用的信息不多，导致耗费了宝贵的时间，浪费了大量的资源。③部分教师对多媒体技术了解不够，缺少实际的操作应用能力，制作的课件缺少必要的技术含量与艺术水准。具体体现在课堂中使用的图片模糊不清，缺少唯美的画面效果；背景音乐跟课文内容的情感基调不符；下载的影片剪辑得不够精练等。

五、不当使用课件，影响课堂的实际功效

在多媒体技术的应用方面，也存在着不少问题：一是多媒体课件的应用，加快了课堂教学节奏，压缩了学生的学习时间。教师由于利用了多媒体课件，减少了讲解、板书的时间，教学进程随之加快，信息量加大，表面上看，是提高了教学效率，但同时也应该看到，教师的速度快了，学生必然会失去充分思考的时间，造成学生盲目跟踪、疲于奔命，没有时间和精力对教师的讲解进行同步领会和理解，最终导致教学效率低下。二是过于依赖多媒体课件，容易使课堂变成“操作演示课”。使用多媒体，很容易将那些操作性很强的内容演示出来，而且形象直观，学生更感兴趣。但让学生自己操作时，才发现无从下手，一旦出现问题更不知如何处理。由于课堂演示多，训练少，其结果是学生看起来容易做起来难。三是多媒体课件的大量使用容易使教师失去对课堂的有效控制。多媒体课件很容易引起学生的兴趣，造成学生的注意力长时间地逗留在课件所呈现的画面里，从而导致本来应该得到关注的学习目标尤其是目标中的重点和难点问题被学生忽视、淡忘甚至是彻底抛弃。在探究性学习中，由于学生思想活动比较自由，更容易被课件中无关宏旨的某些细节所吸引，导致教师很难实施对课堂的及时有效调控。在这种情况下，教师必须要关注学生是否掉队，如果放任自流，不加干预，任其发展，教学目标就很难实现。

综上所述，多媒体课件是优化教学过程的手段，而不是目的。教师要以科学的教学理念为指导，从课堂教学实际需要出发，合理利用多媒体课件，才能不断提高教育教学水平。