大力加强课题研究 切实提升办学品位

教科研课题研究是近几年在基层学校伴随着课程改革普遍发展起来的一种教科研方式。它具有探索教育教学规律、提升学校办学理念、发展教育教学学术、繁荣教育教学创新、培育优秀师资队伍，推动学校工作的巨大作用。课题研究是聚拢教师智慧的软性工程，是积聚研究能量造成教育教学突破的关键性工作举措。

一、课题开展重在真实有效

讲究真实有效，是我们大丰市第三小学做好各项工作的优良传统。课题研究属于科学研究的范畴，讲究实事求是，尤其应当注重真实有效。

1.课题来源于实践

课题不是墙上的方案，不是空洞的文字游戏，作为一线的小学教师，我们开展课题研究的原则是：问题即课题。随着新课程改革的深入，教师在教学中遇到的问题越来越多，这就需要教师的潜心思考、积极参与，需要教师群体的智慧，需要一种自下而上与自上而下、上下结合的教科研运行机制。因此，学校重新规划了教科研的工作重点，把立足课堂、服务教师、服务教学作为当前和今后的工作重心，确立了把工作与研究结合起来，在行动中研究、在研究中行动的教科研工作的基本方式。

在新课程实施的初期，我们发现教师在课堂教学中一味模仿照搬优秀课例使得课堂教学华而不实，我们提出了《简约、有效的课堂教学模式的研究》课题。通过近三年的研究，我们的实验教师均能从最初的追求热闹的观赏性教学表演，转变成现在的踏踏实实地追求有效教学。现在，这一课题研究成果也推广到了我校其他学科的教学研究之中。

在全市校园文化建设评比过程中，我们在继承学校优良传统的基础上进行了思维创新，将原来的“求真、立美”的校风修订成“求真、向善、立美”。我们考虑到“美是真善美和谐统一之中的美”，我们又把办学理念确定为“以爱育爱，爱满校园”。现在，我们已获得江苏省教育科学规划办批准的《构建以爱为核心的小学校园文化的实践与研究》课题研究立项，相信我们会通过真实、有效的课题研究，把我们大丰市第三小学创办成一个文明、进取、创新、和谐的新校园。

2.课题研究全员参与

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给每位教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路。”

多年前我校的一项课题研究因为没能从实践出发，当年曾出现过门庭冷落、敷衍了事的现象。现在不同了，老师们参与课题的积极性非常高，原因有两个：一是我们追求的是真实有效的课题研究，可以让老师们在研究中提高教育教学工作效益；二是现在的职称评定、优秀教师评比等都需要有课题研究的经历。实效性和实用性激发了教师们参与教科研课题研究的热情。

近年来，学校先后派出约330人次的教师外出学习观摩及培训，并邀请中央教科所、省教育学会、省小语会、盐城教科院等专家领导到我校作课题研究培训讲座，与一线教师零距离互动交流，使得教师不但愿意参与课题研究，而且学会了如何做课题研究。

3.课题研究全程体验

由于学校一贯重视课题研究，尽力开辟各级各类课题项目，活跃研究氛围。如今，我们大丰市第三小学现有各级各类课题近20个，学校各年级、各学科教师都参与了课题研究。其中数学组省级课题《“四段八步”的课堂教学模式的研究》、语文组省级课题《促进小学语文教师专业化发展的研究》等均已顺利结题；德育组省级课题《构建以爱为核心的小学校园文化的实践与研究》、语文组省级课题《关于写字特长生的培养与研究》正在研究过程之中；《小班化条件下信息技术教学的研究》《提高小学英语课堂教学效率的研究》等多项课题也已作好了结题准备。

老师们通过“做中学”“做中研”，使得“学、做、研”三位一体，从申报规划立项，到开题论证启动研究，到中期评估总结，再到结题验收评审鉴定，教师们经历了课题研究的全过程，真切感受到了自身成长的快乐。我们学校的孩子们，则成了我校开展真实有效的课题研究工作最大的受益者。

二、课题管理重在保障有力

如何做好课题管理工作，以保障一项项通过立项审批的课题能够进入实际层面的探索、研究阶段呢？我们做了这样几件事。

1.建立健全各项教科研制度

制度建设是课题研究顺利实施的保障。我们通过组织教师讨论、交流，制定了《教研组集体备课制度》《课题进展汇报制度》《教师 学习共同体研讨制度》《骨干教师、专家专业引领制度》《课题奖励制度》等相关课题研究制度。这些规章制度的制定极大地激励了全校教师参加课题研究的热情，保障了我校各项课题研究的顺利推进。

几年来的实践证明，学校课题研究工作伴随着制度建设不断完善，正步入正常教育教学研讨的轨道，课题研究正成为我校老师们的一种教育生活方式。

2.规范管理，考核激励

规范管理是课题研究有效运行的支柱，管理中又以坚持公正客观的考评激励为前提。学校成立了以教科室牵头，校领导、骨干教师为成员的课题研究工作领导小组，负责全校课题研究工作的领导、组织、规划和推进，同时成立了各教研学科组，负责子课题研究的实施、培训与指导。课题研究中，全校形成课题研究与课堂教学挂钩的局面――“校领导上示范课、骨干教师上优质课、青年教师上观摩课、新教师上汇报课、全校上下人人上研究课”，以课题研究促进常规教学工作的优化。

考核激励是维系课题研究坚持正常、有效运行的动力。学校建立了课题研究工作的导向和激励机制，出台了《大丰市第三小学课题研究成果考核评价办法》《大丰市第三小学课题成果奖励办法》《大丰市第三小学课题研究过程管理办法》，引领教师的教育教学工作精力投放到课题研究之中。学校把参与课题研究工作作为教师考核的一项重要内容，考核结果记入教师个人成长档案，并作为年度考评、教师奖励、晋级、职称评定的重要参考。学校坚持每周四下午放学后一小时为教研组和课题组活动时间，课题组成员每学期上“公开研究课”，开展教学案例评比、论文交流、资料展示、实验汇报会等活动。学校研究制定了《大丰市第三小学关于优化课堂教学的指导意见》《学科课堂教学评价方案》等，用以规范指导课堂教学，推动了课题研究成果在课堂教学中的实践与推广。

3.聚焦专题，共同发展

组织专题教研活动是课题研究搭建的有效平台。在以校为本的教研活动中，为让教科研工作的重心下移，让更多的教师参与各种研究活动，学校组织了形式多样的专题教研活动。学校定期开展教师读书活动、教研开放日、家长开放日、对全市骨干教师开放等各项活动，为教师搭建沟通交流的桥梁，使各年级、各学科、学校与社会、学校与家庭之间建立起密切的联系，实现相互沟通、相互合作，形成教学研究的共同体，达到优势互补、资源共享、共同提高的目的。

在专题教研活动中，学校最显著的特征就是：领导引领。我们校领导的理念是变“给我上”为“跟我上”。让学校领导领衔上阵，身先士卒，以促使学校管理人员转变角色、找准位置、明确职责，让他们由过去教研活动的设计者、管理者、组织者，转变为引领者、服务者、参与者。

今年，我校承办了苏教版小学数学教科书课题主持人会议，会上的观摩课就是我们的副校长上的，他作为其中一项课题的负责人能带头上课，正体现了校领导在课题研究中的引领作用。笔者作为学校一把手，杂事多，但也会抽空与我们的教师一起上教研课，进行交流、指导。在每学期的送教、支教活动中，我会让班子成员轮流参加，因为我一直认为，学校管理人员就是最好的教学研究者。我们校长室成员、中层干部是我们教科研课题研究的主要力量，大家带领教师们群策群力、集体谋划，为课题研究提供了丰富的素材。

学校还成立了吸引全市优秀骨干教师参与的“教师学习共同体”，我们把全市的骨干教师邀集到大丰市第三小学这个学习共同体中，适时举办教学沙龙、专题论坛，做到优势互补，优秀信息、人力资源共享。在面向全市的“提高课堂教学有效性”专题教研中，学校开设语、数、外三门学科课堂教学向全市骨干教师开放，并请来了学习共同体成员与全市教学第一线的教师进行交流，让他们结合教学实际问题进行理论指导，提供专业咨询，促进了我校全体教师与我市教师共同发展。

三、课题推进重在专业培养

陶行知说过：“教育者获得了头脑和手脚的同盟，始能成为一个有创造力的学者。”大丰市第三小学非常注重在课题研究工作中探索教师的专业成长的新途径，也培养了一批教科研成果显著的专业化教师队伍，县市级教学骨干总人数达全校教师总数的三分之一以上。

1.明确专业培训目标

在我校开展的课题研究工作中，通过教师座谈、骨干教师参与，拟定了切合本校实际的教师专业培训方案，分层次、有步骤地加强教师培训目标的建设，使每一位教师都有明确的目标，自觉汲取前进的动力。如对课题研究工作管理人员的定期培训项目就有：即兴脱稿演讲、学校文化测试、模拟工作布置、科研能力展示等。这些培训项目促进了课题领头人的研究素质和实际组织开展研究活动本领的大幅提升。这就使得课题领头人不但想搞好课题研究，而且有实力能够搞好课题研究。

2.提升专业发展质量

在课题研究过程中，我校重在加强教师课题研究的实践能力，以提升教师专业发展的质量，使之更好地服务于教学，服务于学生。

学校要求教师做到集中学习与个人自学相结合，理论学习与实践研究相结合。通过召开专题讲座，组织教师学习，推荐名师示范课录像，购买课程改革资料，搜集与课题研究相关的理论文章、教学案例汇编学习小册子等一系列活动，提升了我校教师的专业发展质量。