浅谈初中数学教学中学习能力的培养

初中数学的三维教学目标要求我们不仅要让学生获得数学知识，更重要的是培养学生的学习能力，如运算能力、推理能力、想象能力、创新能力、实践能力、解决问题的能力等，，促进学生整体素质的提高，下面结合本人的教学实际和新课改的教学理念谈一下，在初中数学教学活动中如何更能有效的发展学生的能力，展现学生个性，挖掘学生潜能，引导学生自主发展，提高学生的整体素质的。

一、开展探索规律教学，有助于提高学生的创新能力和解决问题的能力。我国新一轮数学课程标准明确指出，数学学习过程中不能单纯的依模仿仿和记忆，应鼓励学生自主探索与合作交流，诱导学生主动的从事观察、猜测、验证、推理和交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。在探索规律的教学中，教师是合作者、咨询者、起到的是引导作用，在教师的循循善诱下，让学生在生活中找数学，使数学生活化；在实践中做数学，使数学“活动化”；在游戏中“玩”数学，是数学趣味化；在情景中“问”数学，使数学问题化；并亲身经历主动思考、大胆猜测、合理验证、积极交流、最终解决问题的全过程，在整个探究过程中，学生始终处于认识客观世界从而获得自身发展的主体地位，在探索规律的同时，促进自身全面发展。

二、强化学生的问题意识。培养学生提出问题的能力。要培养学生提出问题的能力，首先要强化学生的问题意识。为此教师必须精心营造一个民主、开放、合作的教学氛围：第一步，要求学生把课堂上听不懂的、作业中不会做的、书中看不懂的内容及时向同学和老师求问；第二步，要求学生按老师指导的提问方法，每节课提一、二个问题；第三步，鼓励学生在学习的过程中能用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云，要敢于向课本、权威质疑，要会提出不同见解。其次，给学生创设提出问题的时空。要提出问题必须去细致观察和深入思考。在上课时教师要改变过去那种一言堂的做法，给学生留下一定的时间和空间，并为他们创设观察的情景，使学生有机会通过思考提出问题。有时我故意设置一些陷阱让学生从中发现问题、提出问题。此外，我还布置提出问题的作业，进行提出问题的考查。这些措施都有助于培养学生提出问题的能力。

三、小组合作学习有助于培养学生的学习的主动性，培养学生的合作能力。合作意识和能力是现代人必须具备的基本素质，随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，培养学生的团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。只要我们本着“组内异质，组间同质”把不同层次的学生进行搭配，不同性格的学生进行搭配，就能够极大的调动学生积极性，发挥集体的凝聚力，把教学过程变成了课堂教学、小组学习和个人钻研有机结合的过程。例如：在八年级教材频数分布直方图一节，我让学生把50名学生的身高的数据进行分类，列出组距为3cm的频数分布表，画出频数分布直方图，2分钟后，学生说：“数据太多了，容易乱，还没有分好”这时，我让学生找合作伙伴完成，各小组开始合作，分工进行，很快完成了任务，学生脸上露出了灿烂的笑容在这个合作过程中，好生带差生，差生也能充分参与，小组中的每个成员都积极参与也都得到不同程度的发展。

四、开展数学活动课，促进学生实践能力的发展。以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动，能激发学生的积极性和求知欲，使他们感受到参加数学活动能轻松愉快的获取知识，例如：在教”有理数的混合运算”时，我设计了一节“24点游戏”的活动课，要求学生从1——13的13张扑克牌中抽出4张，红桃代表负数，，黑桃代表正数看谁先算出（+）-24点，把过程写在黑板上，在游戏中学生学的轻松，玩的愉快，还满足了他们的好奇心，享受到成功的快乐

四、数学教学要重视课题学习，对培养学生的实践能力和创新能力有很大的作用。课题学习是一个实际问题数学化的过程，在这一过程中，教师要有意是的引导学生，培养与发展学生怀疑、猜测和实践的意识和能力，因为“疑”是创新的起始点，“猜测”和“想象”是创新的突破点，“行”是创新的立足点，所以，我们在进行课题学习时，要把握以下几个方向：1、明确学生是课题学习的主人，强调学生学习的自主性，探究性。它是师生共同探索新知的过程，是在教师的指导下，学生自主确定研究课题，自主探究解决问题的方法并自己获得结论的过程，所以教师要不断的更新教育思想，深入学习新课标，转变观念，通过课题学习，教师和学生共同成长。2、实施“课题学习”不能急功近利，由于课改刚启动，教师在加强学习的同时，要对学生指导的具体一些，问题的提出要有可操作性，让学生在初次学习时就能积累一点经验，增强学生学习数学的信心和增进应用数学的自信心。

五、开展情景性活动，培养学生的发散思维能力。数学教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的过程，教师讲课如果只是平铺直叙，照本宣科的将知识程序化的传授给学生，那么学生及时知其然，也未必知其所以然，教师只有呈现给学生一个合理的源于生活的生活情景的真实问题，使学生感受到他们的课堂学习并没有游离于形式生活之外，才能激发学生的真实的认知需要。例：在学习“二元一次方程组”我设置了一个这样的问题：“鸡兔共49只，100条退满地走，问鸡和兔各有多少只·学生被这个生活中有趣的时候问题所吸引，以”趣”引“思”在快乐中欣然的接受本节课的内容，也培养了学生的发散思维能力。

六、改造课本，拓展例题，强化应用数学，培养学生的应用能力。

例如在教“地砖的铺设”“银行的利率”“股市走势图”“图标的收集”“打折销售”等内容时，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，又如离A市正东方向28公里处有一个面积为200平方千米的圆形森林公园，现在要修一条公路，既要便于游客乘车去森林公园旅游，又要考虑公路不能穿过这片森林，如果你是一个设计师，应该如何设计·等等，这些题目都让学生切身体会到数学学习与现实生活结合起来了，使学生初步了解了用数学方法去解决生活中实际问题的过程，体会到了所学数学知识的应用价值，增强了数学的问题意识，提高了自己主动应用所学数学知识去概括、抽象、解决问题的应用能力。