关注学生的个体差异

天生我才必有用。很多情况下学生没有特长是因为我们没有给学生机会。如果学生只是坐在教室里像木头一样听课、做练习题，他们怎么发展出自己与众不同的才华？如果老师更多的给学生机会让他们去探索、实践，珍视和保护他们的个体差异和独特性，给予他们更多的支持和鼓励，一定会有更多的学生让我们“出乎意料”。

每个学生由于先天条件和后天环境的不同，个体差异主要体现在以下面四个方面。教师只有关注、理解并尊重学生四个方面的差异才能促进学生更好地发展。

一、学生的发展方向存在差异

有的学生喜欢阅读，沉浸在文学的世界中能让他们感到自在和欣喜；有的学生喜欢数学，严密的推理和逻辑让他们乐此不疲；有的学生喜欢科学，各种自然现象让他们深深着迷；有的学生喜欢艺术，在众人面前的才艺展示会让他们觉得自己光彩照人。某个学科学得好的学生很有可能在另一个学科表现不佳，这很正常，也是可以理解的――每个学生都应该有不同的发展方向。所以，有效的教育是为每个学生提供最适合的发展平台，帮助他走上最适合自己的人生道路。发展方向是关注学生个体差异最重要的问题，在正确方向下的努力才是值得和富有教育意义的。教师的任务是帮助学生了解和明确自己的发展方向，保护和提升学生朝这个方向发展的动力和能力。

教师如何面对一个数学成绩很差、上课不听讲却总在画画的学生？一方面，教师可能要帮助这个学生跟上数学课的进度。另一方面，更重要的是保护学生画画的兴趣，鼓励学生发展自己的绘画特长，从绘画中得到乐趣和自信。未来有一天即使这个学生没有上大学也能够凭借绘画的特长过上有尊严的幸福的生活，这才是成功的教育。

二、学生的发展水平存在差异

每一个学生的先天条件存在差异，后天环境包括条件和机遇也不同，因此学生的发展水平一定会存在差异。无论在家庭还是在学校，家长和教师总会强调学生之间的“横向比较”――“你看XX，你也不比人家笨，为什么成绩总是上不去呢？”这对学生的伤害是很大的，对学生的埋怨一旦转化为学生的自我认知“我怎么努力也没用”的时候，学生就可能会放弃努力。

先天条件的差异决定了学生的能力有大有小，家长和教师要承认并接受这个现实。只要学生在学习中付出了努力、与自身相比有了进步就应该得到赞赏，如果只盯住最后的结果，为学生设定超出其能力的目标，只会不断让学生体验挫败感，因为学生在发展方向上存在差异，学生在某个方面的发展水平不高是很正常的，此时最重要的不是逼他在这个方面“拼命”，而是促进他在他适合的方面获得更好的发展。所以学生在某个方面的发展水平也是判断该方向是否适合学生的一个依据。

外部环境和条件也是影响学生发展的重要因素，如父母的教养水平、教师的教学水平、学校环境、社会氛围等等。在某种意义上想要改变学生的发展水平需要先改变外部环境。因此，当学生没有达到理想的发展水平时，家长和教师抱怨学生是没有用的――即使学生的确不努力――重要的是改变条件或找到解决问题的方法，如教师提高教学水平以吸引学生，或及时发现学生的进步，表扬学生以提升其学习动力。

三、学生的发展速度存在差异

有些学生发展快一些，有一些学生发展慢一些，这是体现学生个体差异非常自然的现象。老师讲了一个知识点有些学生很快就能够理解，而有些学生却要理解慢一些。有些学生一入学就能够保持学业成绩的领先，而有些学生却从一个较低的水平不断进步，最后也能够达到相当高的水平。

我们不能“以成败论英雄”，更不能“以快慢论成败”，我们很熟悉的一个现象――“大器晚成”――就说明耐心和等待能带来巨大的回报。如果学生感受到教师的期待，他们将焕发巨大的动力。反之，因为学生发展慢一些而对其丧失期望，进而使得学生也对自己丧失希望，这将是多么遗憾的事情！当然，也许学生毕业后直到成年也没什么成就，这依然不能否定教育中这种“耐心等待的意义”，因为它本身就是有意义的，既表达了老师的期望，也传递了教育的力量。

四、学生的发展路径存在差异

即使发展方向相同的学生，其发展的途径也有可能存在差异，这就好像从不同的路都能到达山顶一样。

从宏观方面看，教育和工厂的流水线在本质上是不一样的，流水线追求最终的产品一模一样，这要求被加工材料尽可能没有差异。而对学生来说，不仅他们每个人“未来”的发展方向不同，而且每个学生“当下”的状态和条件也有差异，这种差异包括学习兴趣、学习基础、思维方式、个性品格等，因此适合一个学生的发展路径可能不适合另一个学生。糟糕的是，我们现在还不能提供适合不同学生发展的多样化的教育。学生坐在课堂上听课，不说不动，看起来真是“一模一样”。

从微观方面来看，对同一道数学题，不同的学生可能会有不同的解法；对同一篇文章，不同的学生可能会有不同的理解；对同一个命题，不同的学生可能会有不同的写法；对某种思想方法，有些学生从数学学习中领悟；对某个学习目标，有些学生喜欢自己研读而有些学生愿意和别人讨论……

有关个体差异，我认为，教育不是“改变”学生，而是成就学生。改变学生的教育就像一个拙劣的工匠，将不同的、珍贵的木材变成一个个平庸的、毫无特色的板凳；成就学生的教育则像是一个高明的艺术家，将一块璞玉进行精心雕琢，使之焕发出内在的、独特的美。