浅谈元认知理论在对外汉语教学中的运用

摘要：认知心理学是以研究人类行为的心理机制为基础，主要探索人的高级心理过程，它包括人的注意、知觉、表象、记忆、思维和言语等方面认知过程。对外汉语教学是一门心理学、语言学、教育学的交叉学科，因此许多语言学家经常将认知心理学与对外汉语教学结合起来研究，以求帮助汉语学习者快速有效地习得汉语及提高汉语水平。而元认知作为认知心理学中一个重要的理论，是关于个人自己认知过程的认识和调节这些过程的能力的一个认知心理学理论，元认知策略深刻影响着汉语学习者的学习策略及心理机制。因此通过元认知在认知过程中的主导地位，特别是在第二语言习得过程中的作用和价值，来分析元认知理论分别在对外汉语语音教学、词汇教学、语法教学和汉字教学中的运用情况，力求帮助汉语学习者掌握有效的学习策略以便学习者快速提高汉语水平。

关键词：元认知;对外汉语教学;第二语言习得

1.元认知内涵

元认知（metacognition），简言之，就是对认知的认知。元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程，它强调人对认知活动的自我意识和自我控制。

1.1元认知知识

元认知知识是指个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识。它分为三类：①个体元认知知识，指个体关于自己或他人作为认知加工者在认知方面的知识，它主要分析个人认知特点的知识和个人与他人认知特点的差异。②任务元认知知识，它是关于认知任务的知识，是人们对认知活动中任务要求的认识，它分析关于任务中有关信息特点的知识和任务要求及目的的认识。③策略元认知知识，它是关于如何有效运用策略来掌握知识。个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识三者联系不可分割，互相制约着彼此，只有将三者结合起来分析，才能掌握好元认知知识。

1.2元认知体验

所谓元认知体验，是指伴随认知活动产生的有意识的认知体验和情感体验。

1.3元认知监控

所谓元认知监控，是指个体在进行认知活动过程中，自觉地对自己的认知活动进行监视、控制和调节，以便有效完成认知任务。它是元认知的核心内容，它深刻影响着认知个体的认知活动的进度与结果。它主要包括确定认知目标选择认知策略、控制认知操作、评价认知活动并据此调整认知目标、认知策略和认知操作等环节。

2.元认知理论在第二语言学习和教学中的运用

2.1元认知与第二语言学习

第二语言学习是学习个体在第二语言知识习得过程中对获得的信息进行筛选、加工、调控，逐渐内化成自己的语言体系，从而获得该门语言。第二语言学习与元认知是紧密联系的。元认知知识能让学习个体明晰自己的语言基础和水平，能让学习个体在学习第二语言过程中认识自己与其他学习个体的差距;元认知体验能让学习个体在学习第二语言过程中察觉到自己语言学习中出现的问题并对其反思;元认知监控能使学习个体在第二语言学习过程中对自己语言学习中出现的问题进行积极地监控，并相应地找出解决问题的策略对其进行调节，以达到学习个体对自己语言学习的期许。

2.2元认知与第二语言教学

元认知与第二语言学习的关系十分密切，它深刻影响的学习个体的第二语言的学习过程，那么它对第二语言教学的影响也就不言而喻。认知过程进行的有效性如何，在很大程度上取决于元认知过程的运行水平应该引导学生发展元认知能力，通过训练的方法，给予学生具有建设性的建议，让学生尽量使用元认知策略，从而达到提高学生第二语言水平的教学目的。

3.元认知理论在对外汉语教学中的运用

从对外汉语教学的角度来看，元认知是指学生在已掌握的汉语知识基础上，把在真实汉语情景中获得的信息进行筛选、加工，逐步内化到自己的汉语体系，构建为自己所理解的汉语体系，并加以调整使其不断丰富完整。

3.1元认知与对外汉语语音教学

语音是汉语言四要素之一，它是汉语的物质外壳，是汉语的基础。因此语音教学是对外汉语教学的基础，如果教学不当，会致使学生在学习汉语过程发音始终带有洋腔洋调，也会为他们的汉语交际带来障碍。学习语音理论时，学生应注意避免孤立地学习某个音，学生应该在教师的引导下将汉语的所有音按发音方法和发音部位进行归纳，以音带音，注重发音的整体，这也就要求教师要注重语流教学。

3.2元认知与对外汉语词汇教学

应该让学生认识到汉语词汇的重要性，认真评价自身的词汇基础和使用汉语词汇的水平，学生要充分明晰自身在词汇学习上的长处和短处，确立好学习汉语词汇的目标，制定有效的学习策略。在对外汉语词汇教学过程中，教师不仅仅要解释词语的表面意义，还要解释词语的深层意义，当然也不能讲多，点到为止。教师要根据学生对汉语掌握程度的需求制定好相应的教学计划，确定好每个学生的学习任务。

3.3元认知与对外汉语语法教学

学生在学习语法时，要结合教师给出的语法学习任务与自己的语法基础，分析自己在哪个语法部分出现问题，请教同学或者老师，找出解决对策，自觉纠正自己的错误，将经常出错的语法结构改正之后运用到作文和日常汉语交际中并增加其使用次数。然后通过学生的已有图示解释语法指向与语义指向的不符的原因，达到学生对语言的准确理解。

3.4元认知与对外汉语汉字教学

汉字是一种表意文字，它难记、难写、难认，因此汉字教学就成了对外汉语教学的难点。元认知强调将元认知知识、元认知体验和元认知监控三者结合起来发展学生的元认知能力，因此教师可以在学习一个新的汉字之前要求学生提前了解该汉字的来源，在课堂授课时，教师可以将要学的汉字变成顺口溜，并让学生认读与识记，活跃课堂气氛、调动他们的积极性。

结语

元认知深刻影响着人的高级领域的认知，它与教育学、心理学、语言学、计算机科学等多门学科有着密切的联系。在对外汉语教学中，教师善于运用元认知理论可以加快教学进度、完成教学任务、提高教学水平，学生善于利用元认知理论能有效地使其提高汉语表达能力从而掌握好汉语。因此，我们要将元认知理论广泛的运用到对外汉语教学中的每个细节中去，高速有效地完成对外汉语教学。（作者单位：中南民族大学新闻与传播学院）

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