生态系统理论视角下中学生厌学问题成因分析

摘要：本文从布朗芬布伦纳的生态系统理论的视角出发，对中学生厌学问题的成因进行了多方位的分析。从学生个体原因、微系统因素、宏系统因素对导致中学生产生厌学情绪的原因进行了较为详细的阐述，为解决厌学问题提供有效的、可靠的支持。

关键词：生态系统理论;厌学;学习态度

一、前言

青少年时期是人生知识获得、能力提高以及品德发展的黄金时期，但现实情况却不容乐观。根据一个研究小组对1600名学生下发问卷调查，结果表明，约20%的学生对学习不感兴趣，约30%的学生认为学习内容枯燥乏味，约10%的学生不愿意上学。厌学这一现象逐渐成为中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，厌学逐渐成为学生流失的主要原因之一[1]。

厌学，是指学生对学校生活和学习失去兴趣，产生倦怠情绪并持冷漠等心理态度以及在行动中的不良表现。厌学行为是学生消极地对待学习活动的行为反应模式，学生经常表现出三种逃避：逃避学校，常常无故旷课或以各种借口请假不上学;逃避课堂，躲在寝室甚至是厕所里或者人在教室心在外、趴在桌子上睡觉、玩手机看其他和课堂无关的书;远离学习任务，不听讲、不做笔记、抄袭或者不完成作业[2]。厌学现象可导致学生辍学的发生。因此，帮助中学生走出厌学泥沼是中学教师必须面对的一大挑战。

布朗芬布伦纳在其生态系统理论模型中，将个体生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统，该系统分为4个层次，由小到大分别是：微系统、中间系统、外层系统和宏系统。这4个层次是以行为系统对个体发展的影响直接程度分界的，从微系统到宏系统，对儿童的影响也从直接到间接。微系统是指个体活动和交往的直接环境，这个环境是不断变化和发展的。对大多数婴儿来说，微系统仅限于家庭。随着婴儿的不断成长，活动范围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来。对学生来说，学校是除家庭以外对其影响最大的微系统。中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为，如果微系统之间有较强的积极的联系，发展可能实现最优化。相反，微系统间的非积极的联系会产生消极的后果。外层系统是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。例如父母的工作环境就是外层系统影响因素。儿童在家庭的情感关系可能会受到父母是否喜欢其工作的影响。第四个环境系统是宏系统，这一系统是指存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境[4]。

对中学生厌学问题的成因进行分析，能够为解决厌学问题提供有效的、可靠的支持。中学生产生厌学的成因非常复杂，以布朗芬布伦纳的生态系统理论为视角，能够对中学生厌学的成因进行多角度、全方位的探究。

二、中学生厌学的成因

1、学生个体原因

大多数学生是因为学习成绩长期处于落后状况而慢慢产生厌学情绪。中学生在入学时由于基础知识、学习能力的差异较大，部分学生难以适应中学阶段的繁重学习压力。随着学习内容的日增月累、学习节奏逐渐加快，他们感到力不从心，这加重了他们的厌烦心理，产生自暴自弃的想法。另外，中学生的学习主要受外部动机的影响，缺乏“我要学”的内部动机，处于一种“要我学”的学习状态中。他们认为，学习就是为了应付老师和家长，还有少数学生甚至从来没想过自己为什么要学习，只是在学校漫无目的地“混”日子。再则，中学生正处于青春期，情绪和思想不稳定，过于关注自我。他们的心理承受力、克服困难的意志力较差，容易出现学习考试焦虑。他们一旦在学习上遇到困难或偶然的失利，便产生严重的失落感和自卑感。此外，因为自我控制能力较弱，易受到外界各种不良环境的影响，如网络游戏、黄色书刊等，这些因素可能导致厌学、拒学心理的产生。

2、微系统因素

（1）家庭的不良影响。随着现代社会的发展，家庭结构也随之发生了重大变化，目前我国家庭结构正向规模小、结构简单、形式多样的趋势发展变化。家庭结构对中学生的学习有着重要的影响，正常的家庭结构――即指父母均未发生离异――有利于学生健康心理和完整人格的形成，有利于学生的认知能力、人格、情感以及价值观的养成，而与之相对的异常结构家庭主要指单亲家庭、再婚家庭或隔代家庭，这类结构家庭中，学生情绪浮动大，甚至对其心理健康情况有负面作用，这些都直接影响学习成绩和学习态度。近年来，随着离婚率的上升，离异、单亲家庭的子女越来越多，在父母离异的过程中，父母吵架、争执，甚至拿孩子作为发泄对象，导致孩子变得忧虑，对人、对事麻木冷漠，他们极容易产生厌学情绪。单亲家庭的学生由于缺失从父母亲处得到的关爱，在性格上大多内向、自卑、抑郁、敏感、执拗，久而久之，没有精力去学习，长时间积累下来，这类学生极易产生厌学情绪，不能聚精会神地听讲，学习成绩不佳，进而更加重了厌学情绪。另一方面，有的单亲家庭或是隔代家庭子女由祖辈看管，大部分祖辈只关心孩子生活上的问题，对于教育和学习缺乏关心或者不具备相应的文化水平和专业知识，长此以往，对自我要求低的孩子变得不热爱学习，甚至厌弃学习。

此外，家庭教养方式也是影响中学生学习态度的重要原因。父母教养方式是指抚养、教育子女日常活动中表现的行为倾向，是父母教育观念和行为的综合体现，也是影响儿童和青少年精神发展和心理健康的重要因素[3]。家庭教养方式大致分为专制型、民主型、溺爱型和忽视型。民主型的家庭教养方式给孩子一定的空间，自由平等，有利于发展孩子的认知能力，发现并培养孩子的兴趣爱好，让孩子找到自己的优点，发挥特长，进而激发起孩子的学习热情。反之，有的家长对孩子期望过高，要求过严，甚至不顾及孩子的实际能力。望子成龙、望女成凤的高度期盼使孩子不堪重负，在沉重的精神压力下感觉希望渺茫而导致厌学。有的家庭对孩子过度关照，百般疼爱，甚至是溺爱，这种始终生活在家庭溺爱环境里的孩子承受不了挫折，在学校和社会中遇见困难，则紧张、恐惧、空虚、无所依靠、不思进取，在学习压力下往往会采取逃避的态度，甚至对教育者产生敌视心理，对一切都看不惯，厌学厌世。

（2）教育者的问题。在如今现代化的社会，很多教师的教育观念落后，缺乏教学技巧和教学艺术，而且教学评价方式不当。他们仍旧按照传统、刻板的教学方式进行教学，照本宣科地把知识“灌”给学生，教学过程和课堂气氛难免沉闷、毫无生气，学生便对学习失去了新鲜感，从而失去了学习的欲望，长久以往容易产生厌学问题。

（3）学校机制的欠缺。由于素质教育理念未得到落实，应试教育的影响仍未真正消除，片面追求升学率现象仍然占据教育的一线阵地。在这种情况下，学校肆意加重学生的学习负担，如作业量过大、教学进度加快、考试次数过多等，慢慢消磨部分学生的学习兴趣。另外，学校的教学模式陈旧，学生的课外文化生活单一枯燥，促使一些中学生对学习产生厌倦。

3、宏系统因素

虽然中学生主要接触的环境是家庭和学校，但社会作为一个大环境，对处于其中的每一个人的行为都有着潜移默化、不可忽视的影响作用。现今社会，由于网络的高度发展，各类观点、论调的传播十分迅速，其间不乏“读书无用论”、“书读得多不如钱挣得多”的错误言论。作为心理不成熟、尚缺乏正确判断力的中学生，面对社会上各种非主流价值观，目睹现实生活中一些学历不高，甚至小学都未毕业的人如今却成了“爆发户”，一些知识分子和大学生却还在为着生活发愁，大学生就业难的现象，容易引起他们对学习本身价值问题的思考，丧失了学习的内部动机和兴趣，逐渐产生了厌学心理。此外，随着科技的发展，电视、网络等媒体在给中学生带来丰富信息的同时，也给中学生带来了一些负面的影响，使他们容易沉迷于黄色书籍或网络游戏等一系列不良活动中，从而产生厌学心理。（作者单位：银川市实验中学）

参考文献：

[1]周秀菊.初中学生厌学情况调查分析及矫正――滕西中学学生厌学调查报告.学周刊，2010（4）.

[2]杨李砚.对中学生厌学现象的几点思考[J].山西师范大学学报，2009，12.

[3]郭秀英，喻兴波.中学生厌学原因及对策分析.吉林省教育学院学报，2013（2）.

[4]梁家国，朱玉英.父母教养方式对子女心理状况影响初探.中国心理卫生杂志，1995（4）.