让声画与文字并行

【摘　要】新课改以来，以“声画”形式出现的影视资源已成为初中语文学习资源的重要组成部分，但在教学中却出现了以影视观看替代文本阅读、为利用影视资源而利用、以影视作品扼杀学生想象力、影视鉴赏浮于表面、利用影视资源形式单一等问题。究其原因，与语文教师观念陈旧、视野狭隘、缺乏影视艺术鉴赏知识密切相关。在初中语文教学中利用影视资源应遵循目的性原则、效率性原则、多样性原则和启发性原则，根据不同情况，在初中语文教学中灵活运用影视资源，让声画与文字并行，让学生学习语文更轻松。

【关键词】新课改 影视资源 初中语文教学

【正文】

随着语文新课改的深入和发展，“语文课程资源的开发与利用”已经成为语文教育的重要话题。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在“实施建议”部分指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这是语文课程观念的更新，也是现代语文教育发展的必然。新课标同时指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”作为与现代人生活密切相关的电影、电视、广播、网络等便成为语文学习资源中的重要组成部分。

其实，国外早就将影视资源纳为学校教育的学习资源了。瑞典学生在校学习期间要学三种语言，第一是瑞典母语，第二是英语，第三是电影。在他们看来，电影语言不是印刷符号，而是声音和画面组合而成的图像“文字”。“它那五彩缤纷的画面、千曲百折的叙事、绘声绘色的视听冲击，以及它那‘缺席的在场’所带来的逼真感与想象性的高度融合，使它‘最大限度地’克服了人类艺术用‘通感’、用‘造型瞬间’、用‘语言形象’等各种手段仍然难以克服的镜与灯、面与线的美学对立，创造了一种空间与时间、视觉与听觉、表现与再现一体化的艺术样式，从而成为20世纪人类艺术的新宠。”①而七十多年前，鲁迅先生也曾说过：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要成为这样的。”②值得庆幸的是，越来越多的语文教师已经认识到利用影视资源进行语文教学的好处。

影视作为视觉媒体，追求直观形象，具有感性色彩，可以为学生理解抽象的内容提供感性的视觉听觉体验。把影视作品引入课堂，贴近学生心理，既能活跃课堂气氛，又能激发学习兴趣；影视作品内容丰富，浓缩了生活原味，既能拓展学生视野，积累习作素材，又能促感共鸣，帮助理解文本……正如蔡永青老师在《影视作品：语文课程的重要资源》中所说，“影视作品由于具有多元、丰富的文化内涵，多角度、多层次的审美意象，发人深思的人生故事和多姿多彩的语言以及使用操作的简便性和大众化等优势，理应成为语文课程的重要资源。”③

然而，当我们把影视资源引入初中语文教学时，却出现了一些不容乐观的现象。

一是以影视观看替代文本阅读。

初中语文教学中，不乏一些经典名著的学习，而这些名著往往又被拍摄为电影、电视剧。不少语文教师便大展“拿来主义”，在课堂中放映相关内容，丢开文本与学生讨论人物形象、主题刻画。笔者就曾听过一节《智取生辰纲》的公开课，执教者播放了近20分钟的电视剧，却只让学生花3分钟浏览课文就进行问题讨论，而讨论中处处引电视作例，完全抛开了小说文本本身，忘记了这是一节语文课。

二是让影视作品扼杀学生的想象力。

当课文有对应的影视作品存在时，教师往往会先让学生观看影视作品，再学习文本，而这直接导致学生对影视作品“先入为主”，他们可以理清故事情节线索，却对主题思想、人物形象塑造诸多模糊，评价单一。教师一旦盲目的把影视作品引入语文课堂教学，势必致使一部分学生缺乏从文学文本中构建自己心中人物形象的能力，产生“一千个读者心中只有一位林妹妹”的现象，极大的扼杀了学生的想象力。

三是为了利用影视资源而在课堂放映影视作品。

新课改推行后，一些语文教师在教学形式和方法上处处求新求异，课堂中只要能用多媒体就绝不写板书，但凡找到与课文有一点关系的视频材料都要拿到课堂中去放映，甚至整节语文课教师就沦为“放映员”。

四是影视鉴赏浮于表面。

不少语文教师爱让学生写观后感或影评，学生往往只关注演员表演、故事情节，教师对此却视若无睹，为了迎合学生的趣味也大肆评论明星表演，甚少涉及影视与原著本身的差异，人物的塑造、艺术表现手法等。这其实降低了影视鉴赏的格调。

五是利用影视资源的形式单一。

语文教师往往在背景介绍、名著阅读、综合性学习时利用影视资源，而且就是放映影视作品，忽视了整个语文教学过程中对影视资源的利用。

究其原因，一是因为语文教师对初中新课改还存在认识误区，“为赋新词强说愁”，将语文教学本末倒置，只重形式忽视内容，忘记了“语文”教学是与文本密切相关的；二是语文教师本身缺乏影视艺术的相关理论知识，对学生的影视鉴赏要求不高；三是语文教师思路不够开阔，往往关注影视资源对学生的情感教育、审美教育及对课文内容的感知帮助，却忽视了影视资源在学生整个语文学习过程中对学生的启发和引领，因而使用影视资源的目的和形式过于狭隘。

对此，笔者认为，在初中语文教学中利用影视资源要遵循以下几个原则：

一是目的性原则。

无论怎样精彩的影视资源，都是为语文教学服务的。所以，语文教学中，何时使用影视资源，要看教学目标；怎样使用影视资源，还是要看教学目标。任何唯美的声画效果不能替代文本本身的阅读。从某种角度而言，文本是“本”，影视是“末”，万万不可本末倒置。尤其是对学生根据文本产生的认识和想象，切不可以影视作品的塑造来否决。语文教师应该是利用影视资源使学生产生学习的积极性和主动性，不仅去看作品，更努力地去探究文本的思想和艺术，从而顺利实现语文教学目标，培养学生的综合素质。

二是效率性原则。

影视资源的利用应做到使学生在观摩了影视作品后，更快更有效的理解文本的思想及内容，使课文的讲解在此基础上取得更佳效果。简单说来，就是要做到“精”和“准”。“精”指的是必须尽可能的选择贴近原著的影视作品，剪辑控制好时间长短，做好与文本理解的衔接，真正做到影视补充课堂教学的不足。“准”则指的是准确科学地使用影视作品，即合理安排影视作品的播放，使得影视作品的播出始终处于学生最佳兴趣时，成为调控学生学习兴趣和学习积极性的有效手段之一。