让语文因思维而深刻

课改以来，“感悟”不时出镜，而“思维”常被遗忘，使得教学陷入误区。“朗读感悟”满足于你读他读，而细读深思，具体地感受语言有所忽视；“形象感悟”满足于看看画面，而透过形象，本质地感受语言关注不够；“情境感悟”满足于角色表演，而引入情境，深刻地感受语言不够重视。结果，学生“感悟”的只是零碎的形象，粗浅的意义，抽象的情感，难以深层地感受，深刻地感悟。我们知道，语言是思维的外壳，思维是语言的内核。离开语言，思维内涵无法显示；离开思维，言语活动便失去意义。脱离语言发展的思维训练固然是空乏的，而缺乏思维参与的阅读感悟无疑也是肤浅的。惟有将思维训练与言语活动融为一体，让思维为言语活动开阔空间、增添活力、强化力度，语文就会因思维而深刻，因思维而精彩。

一、让语文因联想而深刻

感受语言形象，这是理解语言意义、感受情感的基础。教学中，须合理引导，启发联想，使语言与形象建立起联系，使学生在广泛的语言材料的接触中，加深对语言形象的感受、语言意义的理解、语言情感的感悟，以保证语言感受的深刻。如：“你把多少人马渡过对岸，滚滚的河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如故。”（人教课标版六年级上册《山中访友》）句中的“依然如故”，蕴涵着丰富的形象。作者目光深邃，从外界的形象，透视出了古桥内在的美，感受到了她品德的高尚。对此可这样引导：句中的“依然如故”你怎样理解？你从中看到了怎样的形象？从而为学生展现广阔的形象空间：日月如梭，星斗转移，时光飞逝，而老桥依然横跨于山间，勤勤恳恳地为大家服务；不管风吹还是雨打，不管严寒还是酷暑，老桥都挺立于山间，默默无闻地为人们服务；一切都在变化，而老桥躬身俯首，为行人服务的行动没有变，那默默奉献的精神没有变……

二、让语文因发散而深刻

小学生思考问题时，问题与目标间多呈线的联系。这种直线型的答问模式很难使他们的思维迸发出智慧的火花，也很难使他们具体、形象、深刻地感悟语言。为此，语言解读中，须引导多角度地思考，多层面地分析，使问题与目标之间构成点向面的拓展和面向点的聚焦，从而把言语活动引向深刻。如：《游园不值》（苏教版国标版五年级下册《古诗二首》）中的“一枝红杏出墙来”是千古流传的佳句，只有充分发散，从中读出丰富的形象，才能使诗句的意境给学生具体、真切的印象。对此，教者这样引导：

师：大家闭眼想一想，从一枝出墙的红杏，你看到了墙内的什么景象？

生：我看到园里的杏树上，杏花开得正艳，一朵朵，一簇簇，好不热闹。

生：园里的月季花开了，盛开的像孩子张开的笑脸，刚刚开放的像调皮的小孩探着脑袋张望着外面的世界，含苞欲放的就像那害差的姑娘不肯见人似的。

生：里面的花儿千姿百态，美不胜收，有的仰着头，看着蓝天和白云；有的斜着身子，向着前方，好像在等待游客一开门就能看到它；还有的三个一块、五个一群地凑在一起在说悄悄话。

生：我看到了杏树下，桃树脚，花丛中，墙角边，都长满了草，它们是那么嫩，那么绿，那么美。

生：我看到蝴蝶在花丛中翩翩起舞，舞姿是那么优美。

生：一群群蜜蜂在花间歌唱，歌声是那么动听。

生：几只画眉在树上跳跃着，欢唱着，一定是在赞赏园中美丽的景色吧！

师：是啊，这艳丽的花儿，嫩绿的小草，起舞的彩蝶，喧闹的蜜蜂，唱歌的画眉，还有我们没有看到的优美的事物，没有听到的优美的声音，组成了一幅多么美妙的满园春景图啊！面对这满园的春色，想说什么呢？

生：红杏啊，我要感谢你，虽然我没有进入园中，但你让我看到了满园的春色。

生：主人啊，你虽然大门紧闭，这满园的春色你关得住吗？从一枝出墙的红杏，我看到了很多，我听到了很多，美丽的春色我还是欣赏到了。

生：大门啊，你虽然紧闭着，但满园的景色你是关不住的，如果你再紧闭不开，那出墙的决不是一枝红杏。

在这里，教者由句义的点，引导发散了形象的面；从红杏的店，引导发散了春景的面，从“一枝红杏出墙来”，学生想到了艳丽的花，嫩绿的草，纷飞的蝶，喧闹的蜂，歌唱的莺……发散，引发了学生的创造，学生凭着语言的感悟，生活的调遣，想象创造出了色彩斑斓、多姿多彩的鲜活形象，从而对句子的形象内涵和情感内涵有了具体而深切的感悟。

三、让语文因比较而深刻

比较是重要的思维方式，通过比较可以显示事物的相对、相似和相关，从而有助于人们清晰地认识事物。在阅读教学中，灵活有效地运用比较，可使学生对语言形象的构建更细致，对语言意义的理解更深刻，对语言情感的感悟更真切，对语言规律的把握更准确。如：《滴水穿石的启示》（苏教版国标版五年级上册），学生初读课文，初步感悟课文说明的道理后，教者引导阅读下列短文，便思考文后的问题：

苍蝇和蜜蜂的命运

美国康奈尔大学威克教授，做过这样的实验，他把瓶子平放在桌上，瓶底朝着有光亮的一方，瓶口敞开，然后放进几只蜜蜂。只见它们都朝着有光亮的地方飞去，结果当然只能撞在瓶壁上。经过多次飞行，蜜蜂发现自己永远无法飞出去，只好认命，奄奄一息地停在有光亮的瓶的底部。教授把蜜蜂倒出，将瓶子照老样子摆好，放进几只苍蝇。没多久，它们居然全部从瓶里出来了。

蜜蜂以为出口总在光线明亮处，没想到这使他进入了死胡同。而苍蝇坚持多方尝试，飞行时或向上，或向下，或背光，或向光。一旦发现此路不通，立即改变方向。这些头脑简单者竟发现了出口，在高智力的蜜蜂倒下的地方顺利得救。

可见，遇到困难，要勇于尝试，善于改变，直到最终成功。

思考：《滴水穿石的启示》启示我们：目标专一、持之以恒才能获得成功，而《苍蝇和蜜蜂的命运》又启示我们：要勇于尝试，善于改变，直到最终成功，这不矛盾吗？对此你怎么理解？

通过比较，学生对课文说明的道理有了更加深刻的理解：目标专一并不就是一成不变，可根据实际情况进行必要调整，是目标更加切实可行；目标专一并不意味着方法单一，目标要明确，方法要灵活，这样才能保证目标的最终达成。

在凭借语言理解课文所说明的道理的基础上，为把学生视点引向语言，教者又出示了删去文中有关“奇观”“名人”“雨点”的内容，引导读思：下列短文几段话就把滴水穿石的启示写清楚了，课文花那么长篇幅有必要吗？为什么？

滴水穿石的启示

“滴水穿石”这一成语大家都听说过吧。坚硬的石块，怎么会被水滴滴穿呢？其实，只要上面有水滴接连不断地滴下来，而且滴在一个地方，几百年、几千年、几万年过去后，水滴锲而不舍，日雕月琢，肯定会滴穿石头。

看起来，水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？

事实上，古今中外所有有成就的人，在前进的道路上，不都是靠着这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一块块“顽石”，最终取得成就的吗？

因此，我们要铭记“滴水穿石”给予我们的启示：只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。

通过“奇观”与“启示”、“名人”与“启示”、“雨点”与“启示”的联系分析，学生在深刻理解事理的同时，对课文真实可信、有理有据的叙述方法有了清晰的理解，对文本蕴含的深刻道理和展示的语言魅力，有了具体而深刻的感受。

四、让语文因灵活而深刻

语言解读中，无论是语言形象的构建还是语言意义的理解，语言情感的感悟还是语言艺术的品味，答案都不是唯一的，而是丰富的；即使答案唯一，其答案的展示形式也是多样的。因此，要善于引导换角度思考，变角色感受，不求答案清晰，允许理解模糊；不求答案唯一，鼓励答案多样；不求答案统一，只求答案合理，从而借助灵活思维把言语活动引向深刻。如：阅读《滥竽充数》 （苏教版国标本五年级上册），理解内容后可这样引导：南郭先生由于“滥竽充数”，最后落得“逃之夭夭”的下场，这只能怪他一个人吗？为什么？这样，就能从原有的寓意拓展开去：怪同事，如果乐队的其他人出于对南郭先生的关心，及时提醒，好意相劝，他也不致于一直碌碌无为，以假相蒙骗人；怪大王，如果齐宣王能深入实际，了解实情，下察民情，南郭先生就不会蒙混过去；怪家人，如果南郭先生的家人目光长远，不贪国眼前利益，也不致于让他长期无所事事。这样，学生就能明白：齐宣王高高在上，腐败无能，是滋生不学无术，胡弄别人 者的主要原因；乐队其他人事不关己高高挂起，是滋生不学无术胡弄明人者的间接土壤；家里人目光短浅，贪图眼前利益，是滋生不学无术，胡弄别人者的直接纵容。这样引导，就使学生创造性地理解了寓意。经常进行这样的训练，不仅能培养学生语感的灵活性，而且能培养学生的创造能力。