让语文作业成为多元复合体

课题来源： 本文系湖南省长沙市芙蓉区“十二五”教育科研区级课题“小学语文个性化作业设计的研究”的部分成果。

作者简介： 陈 艳，女，湖南省长沙市芙蓉区朝阳小学语文教师。

摘 要： 语文作业不仅是语文课堂教学的延伸，还是巩固课堂知识、培养学生能力的重要环节。学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。小学语文作业不应是单一枯燥的文本，而是充满情趣、注重实际、体现自主、突出层次、富于创新的多元复合体。

关键词： 趣味；多元；实践；自主

语文课外作业是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。作业设计的成功与否直接影响着语文教学效果。这就意味着教师要精心设计作业，充分考虑作业的启发性和发展性，培养学生终身学习语文的能力，促进学生的全面发展。

一、满足学生需求，讲究趣味性

“授业无趣，必不乐学”，我们的作业设计在内容、形式上都应体现情趣性，使学生在轻松、愉快的氛围中完成，既增长知识，又发展智能。如二年级在学习了以“秋天”为主题的课文后，我设计了“和小伙伴或者家长一起采集秋天的树叶，做成树叶画”的作业。学生的兴致很高，在采集中体验秋天，感受着秋天的美。如在语文园地里，有很多需要学生识记的词语或成语，于是我便设计了一个“词语接龙擂台赛”的作业，每天在语文课前抽出几分钟进行比赛。学生兴趣浓厚，为了攻擂，他们积极主动地去广泛积累词汇量，学习的效率也大大地提高了。

二、运用多种形式，注重实践性

新课标明确提出：语文课程植根于现实，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习……所以教师要从单一的“写”中走出来，把听、说、读、写、做、唱、画、演等多种形式结合起来，这样既符合儿童好动、以形象思维为主的心理特点，又有利于综合能力的培养，还陶冶了情操。我尝试布置了一些实践性的作业，换一个角度，换一种方式，反而会收到意想不到的效果。如学了《草虫的村落》之后，我让学生去观察身边的一种小虫子。通过观察，学生不仅感受到了大自然的神奇，还展开联想记录下了很多奇特的现象。如教完一些童话、寓言、民间故事等文章，我们可以请学生续编或改编故事情节，在编写的过程中，学生展开想象和幻想，从而培养了他们的创造能力。

三、关注学生个体，突出层次性

教育要面向全体学生，每个学生之间的语文知识与语文能力的差异是客观存在的，我们不能忽视，为此我们在设计作业时，应将统一要求与因材施教相结合，针对学生的个体差异设计有层次的作业。我们可把作业分等级：一类作业比较基础，浅显易懂，主要目的是用来巩固新知，属于必做题；另一类作业相对较难，设计一些观察探究、阅读理解的作业，偏重于综合能力的运用，体现学生个性和能力，是探究题。学生可根据自己的能力选择适合自己的题目做，从而满足不同层次、不同水平学生的要求。

四、参与作业设计，体现自主性

一直以来，学生对于作业，总是处于被动接受任务的状态，他们必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。如何改变这种不足，调动学生的作业积极性呢？我觉得让学生参与作业设计就是有效的途径。例如，每周的课外阅读作业，我都是让学生动手设计阅读记录，交上来的有阅读记录卡、读后感、手抄报、读书笔记等。给学生一个自主设计的平台，学生呈现出来的作业也是精彩纷呈的。我们要把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式。

总之，语文作业设计应充分利用一切学习资源，调动学生主动参与其中，在趣味、综合、自主的作业训练中拓展学生的思维，培养学生的创造性，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。

参考文献：

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[2 ] 张会超.浅谈小学生作业的批改 [ J ] .教育实践与研究，2006（5A）.

[3 ] 张兰英.新课程之下的作业创新 [ J ] .吉林教育，2004（Z1）.