略谈朗读教学的层级训练

目前朗读训练存在的问题，最主要的表现在教师对朗读的目标、朗读的指导、朗读的评价都过于笼统。要想真正落实朗读训练，须将其目标细化、指导方法细化、评价内容细化，进行分层分步的朗读教学与训练。

按照“正确、流利、有感情”的朗读要求，朗读的指导大致可从技巧的练习、内容的理解和组织的形式三个层级着手。朗读技巧的指导，主要为达成“正确、流利”的目标服务；课文内容的理解，重点为“有感情”这一目标服务；技巧的指导和感情朗读，都需要采用一定的教学组织形式。

根据年段的不同、学习内容的不同，学生基础的不同、朗读达成目标的不同，朗读训练的侧重点可有所不同。《语文课程标准》也指出“各学段对朗读的要求，可有所侧重。”比如，低年级的朗读训练可侧重于朗读技巧的教学上，侧重于教会学生读正确、读流利；中高年级则可侧重文意的理解指导感情朗读上。还有，课文初学时，可侧重于技巧的指导，到深入学习时，可侧重于感情朗读的指导上。另外，基础不同的班级，朗读训练的侧重点也尽不同。

一、指导朗读技巧

《语文课程标准》中指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调、感情等方面进行综合考察。”它给我们指出了正确朗读的三个要素。但，我们发现：有时候，教师在语音、语调、感情上都指导得不错，但为什么学生朗读的效果总不见得好呢？其中原因是还缺少了对“停顿”这一技巧的指导。结合长期的教学实践，我认为，评价学生的朗读应包括语音的标准、语调的正确、停顿的合理、情感的准确四个要素。

1.字音。对小学生来说，把字音读正确是最基础的要求。其间包括读准平翘舌音、前后鼻音、轻声、儿化等普通话的常规要求。我们浙江地区，因为区域的语言特征使然，在这些方面存在着较大的缺陷。比如《葡萄沟》中的一句：“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”学生在朗读时，容易把句中的“的、了”几处读成重音，这是形成“唱读”的一个重要原因。

2.语调。语调的正确处理，应从两个方面指导：一是句式。句式不同，语调的处理也不尽相同。陈述句、疑问句、感叹句是三种主要的句式。陈述句的朗读语调较为平缓；疑问句的语调重点指导句末上扬；感叹句的特征是句末的语调下降。通过反复地训练，使学生掌握一般文句的语调处理。二是情感，文章中不同的情感，语调的处理也不同。

3.情感。情感的正确表达一般通过语速、语调来实现。高兴、激动的情感一般语速较快、语调较高；悲伤、忧郁的情感一般语速较慢、语调较低。

二、在文本的基础上指导朗读

在掌握必要的朗读技巧之后，应紧跟的是对有感情朗读的指导。陆襄在《小学语感教学》中指出：“……要从文章独特的表达形式中，去理解文章的思想内容，去真切体会作者的思想感情，进而对这种独特的表达方式产生新的感受。这样，语感的培养才能真正落到实处。”而这，首先要求教师要对教材先有自己的独特感受，在备课要注意备“读”。教师要根据课标要求，根据教材内容，进行自我朗读训练的准备；还要备好朗读训练的形式。对不同的课文，应有不同的朗读处理方法，教师应做到心中有数。

1.感受画面。现行教材中有许多语言生动、文质兼美的文章。比如《小镇的早晨》、《船过三峡》、《燕子》、《荷花》等文章，都描绘如诗如画的大自然美景。这些文章恬静优美，如诗如歌，如梦如幻，宛若一幅美丽多姿的图画，令人遐思，令人沉醉。在教学中，教师可运用多种方式，或领读，或范读，或轻声读，或配乐读，带领学生充分感受文章的画面美，指导学生以甜美的语调，意气盎然的节奏，朗读其绝妙之趣。诗歌《时光老人的礼物》前两节以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言，描绘了一幅明丽、充满生机的春景图：春上枝头，鸟翔蓝天、绿满原野、鲜花怒放、泉水淙淙、种子发芽，诗情画意，令人向往。教师指导朗读时，以明快的节奏，抑扬顿挫的声调把学生带入到一个春意盎然的境界，领略诗的音韵美与节奏美。特别是“你把细雨/带给田地，让种子/闻到/泥土的香味”一句，当你指引学生想象无数种子正在破土而出的情景，当你在他们脸上看到那种惊喜时，你是不是也感受到了朗读的魅力了呢？

2.呈现场面。《五月端阳》一文以简练平实的语言勾描绘出我国的传统节日——端午节的美丽、热闹、欢庆的场面。在教学中，若借助现代教学媒体展现挂香袋、包粽子、赛龙舟的喜庆场景，再辅助于教师语言渲染浓郁的节日气氛，则学生的朗读自然而然地能喜气洋洋。教师以渲染性的语言和现代教学技术，营造气氛，将学生带入意境，掀起学生情感的波澜。理解了文意，再现了场景，此时的朗读，也就能悲壮凝重，也就能气壮河山，也就能雄伟壮观。

3.体悟文本。反复研读人物语言，走入人物内心世界，使学生对课文中人物的语言“使其言皆出于我之口，使其意皆出于吾之心。”，那么他对于课文的理解已十分到位，教师无须再去考问：你怎么看这个人物，你是从哪些地方看出来的？《草船借箭》一课中，学生在反复研读诸葛亮的语言之后，当读到“诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：‘谢谢曹丞相的箭！’”时，学生们有的开怀大笑，有的大叫痛快，此时，你还要分析什么？赶紧和他们一起分享学习的快乐吧！像《将相和》、《三顾茅庐》等文章都可采用研读人物语言，揣摩人物性格，扮演人物角色的方法，来达到理解人物，培养语感的目的。

朗读的重要性，逐步成为广大语文教师的共识。培养学生的朗读能力，一靠教师对朗读技巧的正确指导；二靠教师对语言材料的准确把握，三靠对朗读形式的合理组织。通过朗读吟诵，使学生达到“书味在胸中”的境界，这是我们每一个语文教师的追求目标。