打造以学生为主角的课堂

摘 要： 高中教育已不再是人们认知中的基础教育，它虽然仍有小部分基础知识和基本技能的学习，但学习和掌握这些知识和技能的主动者却是学生自己。这就要求学生要具备自主学习的能力，也要求学生在课堂上动起来，真正成为课堂的主人。让学生从观瞻者转变成表演者。本文从高中学生心理特征、学习能力和现行高中化学教材出发，阐述了如何增强高中学生学习主动性。

关键词： 高中语文教学 学习主动性 学生感悟 情感体验

在新课程背景下，为了体现自主学习和注重体验与感悟的理念，许多教师乐于选择凸显学生主体而又新颖活泼的教学方式，而课堂表演就是受到追捧的形式之一。诚然，新课程理念，让许多教师改变了以往的“满堂灌”或“满堂问”的低效的教法，代之以自主、合作、体验和探究等新的教学方式，这是教学理念的进步，是可喜的，也是值得肯定的。然而，有些教师虽然运用的是课堂表演等新的教学形式，但是，并未能取得应有的效果，表面上热热闹闹，难以掩盖实质上的低效或无效，这让人不得心生忧虑。笔者最近所观摩的公开课中，有三节课运用了课堂表演的形式，其教学效果都不甚理想。听课后专家们都不禁发出“课堂表演，让人欢喜让人忧”的感叹。三次表演，尽管就场面而言，学生主动参与，形式“生动活泼”；但就教学效果而言，却没有达到预期的目的，没有实现教学目标，有的拙劣或滑稽的表演甚至破坏了应有的课堂气氛，背离了应有的教学情境，阻碍了教学目标的实现。那么，三次课堂表演为什么均没有达到应有的效果？其症结在哪里呢？笔者认为上述课堂表演失败的原因主要还是在于教师：在于教师没有正确认识表演的目的和作用，在于教师不能很好地组织、指导和调控，在于教师教学经验和教学机智的缺失。

一、喜欢表演是学生的天性。

主体教育论认为：“犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要，孩子的特点。”从三堂实践课来看，学生的表现欲特别强，他们喜欢表演，渴望表演，把表演当做一种游戏，享受其所带来的无穷的乐趣。高中语文教材中，有许多课文，它们都有很强的故事性和形象性，天性活泼好动的学生们有很强的想象力和表现欲，他们非常喜爱表演课文的活动，十分符合学生身心发展规律。

二、表演可以更好地学好语文。

课堂上表演是学生创造性的阅读，把书读活。“在编演的过程中，大量的语文实践是积淀语感、唤起想象与联想的最佳机遇。”学生对书本上的语言文字进行内化，转化为适合表演的口语化语言。学生对新鲜事物充满好奇，好奇心驱使他们进行深入的学习、求知，调动情感和兴趣。把生活表演搬入课堂，吸引了学生的注意力。老师精选适合的内容，以全新的感觉走进课堂，让学生在趣味盎然的语境中步入阅读过程，产生爱学语文的情感。表演是课程内听说读写的整合，是对文本的再加工、深加工，是一种全新的、全方位的学习语文的方式。

把表演带入课堂，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑多动手，主动参与阅读，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生准确理解语言文字，有利于培养学生的创造性思维能力，有利于学生展示自己的才华。知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三维目标得以实现。那么如何根据学生的生理特点和心理特点，以及教材中很多故事性强的文章，恰当地运用表演，让表演走进课堂，深入课堂，这是教师应积极追求和努力探索的。

三、恰当引导，放手让学生自主创作。

故事情节曲折、人物形象鲜明的课文，采用师生互动、合作探究的教学方法，效果显著是毋庸置疑的。可久而久之，也会让学生感觉到语文课堂的单一与乏味。教学《鸿门宴》一文时，我根据课文特点及文中人物的个性，引导学生充分体悟人物“话里话外”之意，感受故事中几个场景的环环相扣、步步紧逼的斗智场面，让学生在自我创作中，运用个性语言、动作、神情展现人物的特点，揣摩人物的内心，洞察故事的情节。

例如在教授樊哙闯营帐这一情节时，上课伊始就安排几名学生表演樊哙和项王对话的全过程。然而，我看到的是随意篡改的情节，过度夸张的表演，节奏过快，演员上下场像走马灯一样，看得人眼花缭乱，项王更是两手紧握，踱着方步，一副乐哉优哉的样子，看不出一点骄横、霸气，课堂不时发出哄堂大笑的声音。随意的改编和夸张的表演近乎网络中的恶搞，把历史剧演成了闹剧，除了滑稽可笑之外，还能留下什么呢？这种表演耗时长，效率低，值得认真反思。表演的低效主要在于表演失度，表演失度在于教师指导意识和调控意识的缺失。

四、提供平台，给予学生表演的空间。

教学中，提供良好的展示的空间，做到人人参与表演。每个表演小组的成员在合作中互点互评、互相欣赏，达到学习上的互补。通过表演自己精心设计的场景，学生的整体思维处于主动的创作与表演中，唤起了学习兴趣，促使每位学生都产生了强烈的求知欲望和探究课文的好奇心，从而培养了学生的想象能力、表达能力和表演能力。

当然，完成这样的调控是需要教师丰富的经验和教学机智作保证的，不是任何教师轻易能够做到或做好的，因为任何一种教学方式都需要教师熟练地掌握、恰当地运用，任何教学过程都需要教师组织和调控，任何一次课堂偶发事件，都需要教师用经验和机智来化解，表演更不例外。所以提高教师自身素质，也是提高教学效率的关键。

五、在表演型的课堂中，老师的指导作用更要加强。

表演型的课堂气氛异常活跃，课堂常规可能受到冲击，老师的组织指导作用则要加强，既要维护学生的热情，又要维持正常的秩序，使课堂“活而不乱，管而不死”。同时，老师要给予必要的点拨和提升，落实训练点。老师对于学生的学习的过程和方法要作适当的指导，对学生的价值取向、人生态度等要予以正确引导，始终保持课堂旺盛的生命活力。

一位教师教学高尔斯华绥的小说《品质》时，让学生即兴表演“我”与格斯拉兄弟最后相见的场面，表演的学生是临时推荐的，没有充分的准备，演鞋匠的男同学推门后就径直走进来，两手空空，站在那里，一脸茫然。演“我”的同学，开始一怔，随即想起说台词——“啊呀，格斯拉，好久不见了啊？”说完，两个人面面相觑，不知道该做什么了，本来该有的动作，此时“我”两眼茫茫，表演难以继续。面对尴尬的场面，“观众”哄堂大笑，本来悲情的场面变成轻佻的哄笑，表演就此中断。《品质》一课表演失败的原因在于运用表演的目的不明，表演准备不充分，指导和调控不力，等等。上述的表演均以失败而告终，这并不意味着表演这种教学手段是不可取的，适合于文本和恰到好处的表演是必要的，也是应该鼓励的，它的优势是其他教学方式无法取代的。

总之，选用表演的方式教学，既要选好教材，选好切入点，选好“演员”，选好时机；又要准备充分、调控及时、评价适当。只有这样，才能让学生在读中演，在演中悟，在悟中获，在轻轻松松的学习氛围中掌握语文知识，提高语文素养，才能切实增强课堂表演的实效性，实现预期的理想的教学目标，才不会让人重发“让人欢喜让人忧”的感叹。

六、充分肯定，深化语文教学的目标。

学生的表演与演员演戏不尽相同，学生与演员的表演经历和表演技巧差距悬殊，更何况专业演员有现成的剧本，有固定的导演，有反复的排练，其表演效果也往往是很理想的，而学生的表演水准和表演效果，自然会有很大的差距，因此，我们不能拿专业演员的标准要求临时参与表演的学生。但是教师对学生的表演是不能完全放之任之的，不能没有任何形式的评价，否则，表演就可能失控或中断，即使没有失控或中断，也容易流于形式，或流于感性和肤浅。有经验的教师总能自如地适时地调控课堂，调控学生的学习过程，而且能对学习活动进行适当的评价，或组织学生互评。这样的教学过程和教学活动才是有序且有效的。

在高中语文教学中，培养学生合理的学习方法和技巧，培养学生浓厚的学习兴趣和爱好，形成积极主动和刻苦认真的学习态度，具有明确的学习目标。我对每个表演小组及每名学生的表演都做出相应的鼓励，对于学生编演课本剧，不作太高的要求，只要能反映课文的基本内容便好，能演出基本情节，表现人物的关键语言、动作、神情即可，重在调动学生的积极性，让学生有兴趣去说、去做，老师提出相应的指导意见。让学生在表演课本剧后，小组内互相交流心得、相互讨论分析、畅谈自己的体会、纠正自己的不足、赞赏别人的优点。整个表演的过程也是学生对语文教学目标的进一步深化。在课本剧的创作与表演过程中，学生对语文知识的理解更透彻，对探究性学习更易接受，主动探究新知的能力进一步得以增强。

总之，课堂表演是一种教学方法，同时也是一种教育思想。我们在提倡表演教学的同时，并不是要肯定这种新教学的形式，而是要让学生体会到情感教育。我们在提倡课堂表演教学的同时，要认真分析对象，不能无论优生或后进生，都给予相同的评价。要因材施教，因人而异，才会上出成功的表演课。

参考文献：

[1]成才之路.2011（33）.

[2]考试周刊.2009（27）.

[3]福建师范大学.2003.

[4]自主学习条件的创造.2009.