外语教学中学生自主学习能力的培养

摘要：随着国内教育体制的深化改革，英语教学模式也变得百花齐放，不再仅仅局限于传统的填鸭式灌输教育，英语自主学习的模式就是其中的一种新型模式。英语自主学习的模式在国内诸多知名大学的运用已经十分普及和成熟，对国内大学的英语教学模式改革有深刻的指导意义。培养和提高大学生英语自主学习的特殊能力，不仅有利于大学生外语水平的提高，还顺应了当今社会对于学习性人才的需求。本文分析了自主学习的深刻内涵，研究探讨了学生自主学习外语的教学模式的特点，并且对培养和提高学生自主学习外语能力提出了相应的策略。

关键词：外语；自主学习

1.自主学习的内涵

尽管当前国内外对于自主学习的调查和探讨研究报告非常多，但是对于自主学习的具体含义和理念还没有形成统一的观点。总的来说，主流研究者眼中的自主学习的理念应该包涵以下三个层次的意义：第一方面，学习者能够自主进行批判性和独立性的思考，并且果断作出决策和实施决策，最终形成自己完全主导学习的学习机制，简而言之即是学习者主动控制学习全过程的能力，例如能够制定自己学习的具体目标，能够依据不同学习内容制定特定的学习方式，能够全程监控学习过程，科学客观的评估学习成果。第二方面，是学习者能够自由选择使用的材料、学习具体目标、学习的内容和方法，简而言之，即是整个教育系统（包括相关教育主管部门，制定教学大纲，任课教师，编写教材）赋予学习者的自由度。支持自主学习的教育改革者认为只有教育系统中给学生自主学习提供更多的便利和空间，合理地统一协调好自主学习与教育系统的整体目标，才可能有效地培养和提高自主学习能力。第三方面，自主学习是一种新兴的模式和理念，具体而言即学习者根据具体的教学目标和相关教师辅助，从自身具体情况和需要出发，制定学习目标并达到具体的效果的学习模式。相比于纯粹的自学模式，自主学习必须要在老师辅助下有计划有组织地学习，自主学习外语则需要特定的学习策略（如心理认知策略、评估策略等）和最适宜的学习方法。

2.培养学习自主性的必要性

2.1适应了当今教育目标的要求

联合国教育科学文化组织下属的国际教育委员会最新出炉了一份教育报告《学会生存》，其认为：当前优质的学校教育应该淘汰传统的教育学填鸭式灌输教学模式，而重点关注以学生为主的自学模式，教育的本质目的在于不断提高学习能力和优化学习的方法。而且现代社会处于高速发展时期，工作竞争日益激烈，人们只有不断提升自我能力素质才有可能适应日新月异的社会需求，这就需要进行终身教育和学习；而实现终身教育的基本要求在于优秀的独立自主学习能力，能够在脱离学校和教师的情况下，自己有目的有计划的学习需要的知识。特殊地，外语能力（尤其是英语）和外语的学习是整个教育领域非常关键的的部分，提高学习者外语自主学习能力能够有效提高外语水平，因而应该着重关注外语自主学习能力的培养。

2.2外语学习者本身的需求

相比于其他学科，外语学习者由于个人语言天资禀赋的差异、成长环境的不同以及性格的各有特点导致了外语学习能力参差不齐，个体差异大，例如有的学生从小在偏远农村接触外语的机会少，时间比较迟，就会导致外语基本知识的欠缺和学习的陌生感，学习起来速度就会比较慢，而部分发达城市的学生则可能刚好相反；而相应地外语教师往往有相对固定不变的独特教学风格和方法，难以做到因材施教满足诸多学生的个性化需求。所以，教师应当提供给学习者更宽广的学习空间和自主选择权，给予相应的辅助，引导和帮助学生更清晰地认识到自己的各方面独有特点，寻找适合的自主学习模式。

3.外语自主学习策略的培养

学习自主性不是先天形成的，是后天不断努力获得的，简而言之是一种有计划有组织的主动实现自身学习目标的能力，是可以开发和培养的。而且外语学习有其特殊的规律和技巧，教师需要有意识地采取有效的策略，安排适量的语言学习的实践就会，引导学生不断归纳总结自主学习的经验方法，培养和提高学习者的外语学习的自主性。

3.1教学策略从以教育者为中心转向以学习者为中心

要想培养和提高学习者自主学习能力，首先教师必须改变传统的教学理念和策略，从以教育者为中心转向以学习者为中心进行教学，彻底放弃自己在传统课堂主导者和知识灌输者的角色，变成学习的组织顾问、经营管理者和资源提供者。具体而言，教师要在熟知具体教学内容的基础上，针对不同学习者的各自特殊情况，创造出与以学生为中心教育模式配套的教学方案，构建出以自主性学习的教育氛围，给予学习者更大的自由解决遇到的问题，该方案主要应该包括教师通过与各个学生的沟通而采集的针对性意见，不同知识的本质认知规律，学生学习新知识的可能策略、相应地遇到的困难和应该采取的策略的预测。

总而言之，构建以学生为中心的课堂氛围，逐步提高学生自主学习能力的关键在于教师的转变，只有教师转变教学理念和模式，采用以学生为主导的教学策略，有意识地活跃课堂气氛，学生自主学习能力就可能得到改善。

3.2协作学习策略

现代进化理论认为，人高级的心理能力必须在社会的相互交流产生的交互作用中取得成长与发展。相应地，自主学习能力的提高也需要长期的协作学习。学校课堂进行协作学习的主要形式有：综合表演、角色扮演、小组活动和一对一等活动，在这些协作学习过程当中，学生进行不断讨论和协商，一方面能够共同分享群体思维与智慧，另一方面，各种不同观点的互相辩解能够有效培养和提高学生发散思维和辩证思维的能力，而且学生主动的讨论和协商能够提高学生学习的参与感和乐趣，营造出一种平等友好的学习环境，引导和帮助他们积极开动脑筋、自由发挥天马行空的创造力和想象力，实现个人的价值，从而使学生勇于和乐于承担自主学习的责任。

3.3利用资源的策略

伴随互联网的高速发展和信息技术的普及应用，多媒体技术在教学当中运用越来越广泛和普遍，尤其对于语言教学的特殊性，多媒体技术为其提供了极大的便利。多媒体技术的运用能够为学生创造舒适便捷的外语多媒体中心，让学生能自由地运用不同的模式练习听说读写，例如学生可以听教材配套的听力材料，可以看英语原声电影，可以收看英语频道的电视节目，可以在网络上看优质大学的英语课程；可以网上实时练习英语交谈等，在外语听说读写的实践，真正理解外语国家的特殊文化、生活和交流习惯等，既能够在实践中让学生自己评估所学外语的应用能力，留下深刻影响，有效提高外语水平，又能够为其创造自由乐趣的自主学习环境，有效培养和提高学习自主学习能力。

3.4学会自我评估及时发现问题

传统落后的教学模式往往关注学习机械记忆能力、简单应用水平和浅层理解能力，即使学生通过死记硬背会累积一定量的客观知识，但没有经过梳理和归纳总结，这些知识就只能处于零散分割和似是而非的了解状态，就不能深刻理解知识的内涵，也不能熟练地在实践当中运用，学生普遍地缺乏实践能力和创新精神。自主学习最初始的环节在于提出问题，学生不应该仅仅是知识被动的接受者，还应该是问题的提出者和研究解决者，即学生应当能够及时发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，最终分析过程和归纳出经验结论。对于自主学习的具体情况而言，学生要学会利用互联网实时评估自主学习效果，教师也能够依据互联网共享的评价结果了解学生具体的学习安排和进程，进而学生通过不断总结归纳评估经验得到理性认识和规律，最终增强学生自主学习能力。

4.结语

总而言之，现代社会发展一日千里，市场和企业需求也是日新月异，学生不仅要在学校努力学习，在离开了学校进入社会后也要终生学习，终身学习已经成为了大势所趋。所以学校有意识地培养和学生外语的自主学习能力是非常关键的，密切关系到学生的未来前途；只有掌握自主学习能力，我们才有可能在社会大大小小的变革当中，因势利导不断通过学习直至终生跟上其前进的步伐。

参考文献

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[3]兰昌琴等.对培养我国外语学习哲学自主性的思考[J].外语界，2004（4）.

[4]李秀萍.英语专业本科生自主学习能力调查与研究[J].外语教学，2006（4）.

作者简介：刘源（1983― ），女，重庆_人，四川大学外语学院研究生部2006级英语专业硕士研究生，研究方向：英语语言学。