浅谈学校组织文化对教师身份认同的影响

摘要：通过讨论学校组织文化的概况以及教师身份认同的内涵，探究学校组织文化与教师身份认同的关系，并从学校组织文化制度中的科层文化、教师文化、学生文化来分析对教师身份认同的影响。

关键词：学校组织文化 教师身份认同 影响

学校组织文化在教师专业发展中起着越来越重要的作用，它对构建完整的教师身份认同有着重要的影响。对于学校来说，教职工都是生活、工作在一定的学校组织环境中的，学校组织文化不仅会影响到教师的教学行为方式，更会影响思维方式和教育价值观念，文化的影响具有长期性与稳固性特征，学校组织环境的好坏直接影响到学校的可持续发展和教师的专业发展。

一、学校组织文化概述

（一）学校组织文化的内涵

所谓学校组织文化，是指在一定的社会文化背景下，学校在运作过程中所体现的以教育基本理念为指导的、具有普遍意义的价值规范和行为方式的总和，它反映出学校组织特有的“思考方式”和“行事方式”，其内涵具体表现为：第一，学校组织文化并非一种独立形态，而是受到一定历史时期、一定社会文化因素的制约；第二，学校组织文化是在长期的活动中沉淀、被组织成员认同和遵循的，具有普遍的意义；第三，学校组织文化具体表现为组织的思想理念、信仰、价值观、规章制度、行为方式、物质形态等；第四，“富有特色的思考方式和行事方式”是区别于其他组织文化的标志。

（二）学校组织文化的基本结构

学校组织文化的基本结构由表及里概括为表层、中层和深层，即物质的、制度的和精神或心理的三个层次。

1.表层文化：物质层文化

表层文化表现为实体的物质层文化，是学校组织文化的外在标志，是学校组织文化结构中最表层的且可直接感受到的部分，是“硬文化”。它以物化的形式直接体现了学校的校容校貌，蕴含着丰富的文化内涵，反映了学校的价值观念，审美情趣和道德风尚。

2.中层文化：制度、行为层文化

中层文化是通过教职员工行为表现出来的，由具有本校文化特色的各种规章制度和行为准则共同构成，主要是指对教师和其行为产生规范性、约束性影响的部分，它集中体现了学校文化的物质层及精神层对教师和组织行为的要求。

3.深层文化：精神层文化

精神层又称学校文化的深层，主要是指学校的领导和教师共同信守的基本信念、价值标准、职业道德及精神风貌，是形成学校文化的物质层和制度层的基础和原因。学校精神层文化处于文化结构的最深层，是学校教职员工长期形成的心理习惯和思维理念，属于“软文化”。

学校组织正是通过物质、制度和精神三个层面来影响教师的价值观和行为方式，进而影响教师的的专业发展。

二、教师身份认同的内涵

“社会学”视角的专业身份认同强调教师专业认同是与社会情境有密切关系的概念，其中的温格（Wenger，1998）的实践共同体理论当今影响力日盛的一个建构主义人们理论，该理论强调个体与结构在实践共同体当中的互构关系，指出认同是人们在共同体当中对于各种所属关系的投资与其场景下进行的意义协商之间的张力下建构起来的，是一个二元的互动过程。教师的身份认同是教师的个人经验与所处的社会、文化与制度情境互动结果，而且不仅是个体经验和共同体经验的相互作用，也受到共同体所在的更广阔的社会背景的影响。

三、学校组织文化与教师身份认同

学校是教师工作的机构实践共同体，其中的学校组织文化是实践共同体可持续发展的根本，它是教师专业发展的生态环境，它影响到处于该社会情境中的教师身份认同的建构。学校组织文化中的基本类型有科层文化，教师文化和以亚文化形式存在的学生文化。

在现行的学校组织制度中，仍然存在着较为严重的科层文化，教师作为学校组织系统中的一员，不可避免地受到这种文化的影响。在科层体制中，教师处于组织系统的最低端，教师会感受到来自学校领导的强制性压力，不能与管理人员有效地沟通和交流，教师的合作需要难以有效表达。这种文化形态潜在地限制教师的身份认同，使其难以获得归属认同和安全感。

教师文化是教师个人与集体间形成的组织氛围，就教师文化而言，哈格瑞夫斯（Andy Hargreaves）曾分析过四中不同性质的教师文化，即个人主义文化、分化文化、合作的文化以及硬造的合作，这些不同性质的教师文化深刻影响着教师的身份认同。在个人主义教师文化的影响下，教师同事之间难免出现人际关系紧张的不和谐，致使彼此间的专业合作不能有效实现。

学校组织文化的多重结构性要求我们不仅要注意外显的物质层文化的建设，更要注意居深层的“软文化”，如学校价值观、学校精神的塑造，以及居于中层的制度层文化的强化，也只有它们的真正互动，学校的文化管理功能才会得以彰显和富有成效。

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