浅谈提问艺术

课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学质量的一种教学方式。它闪现着教师教学智慧的火花。提问要遵循提问的原则，运用提问的技巧，讲究提问的艺术，从而发挥提问在课堂教学中的作用。那应该怎样在课堂教学中进行提问呢？

一、提问要有吸引性

课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧、发人深思，要力求新颖，能激发学生兴趣。例如在讲《福楼拜家的星期天》时，我是这样设计问题的：同学们，你们星期天都跟谁一起玩，都玩些什么，你想知道大作家福楼拜星期天都干了些什么吗，他都跟谁一起玩？今天我们就一起到福楼拜家去看看吧﹗同学们带着问题读课文，迫切想找到答案。这样有吸引性的设疑导入使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。

二、提问要有启发性

提问是为了启发学生动脑，开启学生智慧的大门。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题提出来，把学生的思维打开，使他们独立思考，深入学习，以获得成功的喜悦。有启发性的提问有利于调动学生思想的积极性，使他们自然地去了解作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。

三、提问要有针对性

设计课堂提问要有的放矢，依据教学目的，扣住教学重点，抓住教学难点，加以引导点拨，对完成教学目标可谓事半功倍。针对性的问题能抓住学生的思维之机，很快把学生带入老师所创造的思维情境之中，便于激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲望。

四、提问要有角度性

课堂提问的角度是多种多样的，其最佳角度在哪里呢？叶圣陶先生提倡教师要着眼于使学生“开窍”。为使学生“开窍”，教师应注意转换提问视角，对同一问题从多种角度提问，以开拓学生思路，活跃学生思维。提问应当尽量回避“是不是” ，怎么样”等一般化、概念化的套路，变换出新颖的角度。

五、提问要有发散性

文章的架构、中心构成了精彩的文本。对文章的理解也不要只固定在一种解读上。学生的思维是灵活多变的，把思维发散开去，对课文的多元解读也就出来了。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法是多种多样的。发散思维让他们在以后的学习生活中，学会举一反三，灵活变通。

六、提问要有灵活性

课文中有很多问题是很难很深的，学生有时很难理解，对于这样的问题，我们就要灵活多变的问，深入浅出的问，直到找到答案。如教《孤独之旅》时对暴风雨一段的提问：暴风雨单指大自然的暴风雨吗，还指什么？他在人的成长路上起什么作用？通过这样的提问，文中比较深奥的问题就解决了，像这样的提问，我们称之为“深题浅问”。就是化难为易、举重若轻，灵活多变的问，忌肤浅粗糙、浅尝辄止。

七、提问要有阶梯性

对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的顺序。按照这样一个顺序，教师能节时高效地实现教学目标，而且教师在提问的时候要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题入手，灵活运用阶梯性的提问来完成教学任务。

综上所述，提问作为一门艺术，它是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着教学的成败。因此，作为语文教师，只要在课堂教学过程中精心设计好各种类型的课堂提问，就会让提问艺术在语文教学中开花，从而达到最佳的教学效果。