追寻仙湖消逝的轨迹

【学习目标】1.知识和能力：了解报告文学的文体特征，理解作品传达的强烈的忧患意识。2.过程和方法：学习对比和引用数据的方法，体会它们的作用。3.情感态度和价值观：培养科学理性精神和人文情怀。

【重难点】1.重点：学习对比和引用数据的方法，了解环境遭受破坏的深层原因，明确我们在以后的开发中应吸取哪些教训。2.难点：透视文章写作内容，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。

【教学过程】

一、导入新课。

播放MV——腾格尔的《天堂》，听后提问：你听了这首歌后有什么感想？（学生回答）

二、预习的检查与反馈。

教师根据抽查的小组情况作简评（对抽查的预习学案作出等级评定）。

三、预习任务的交流。

字词、作者等学生自主交流解决，教师引导报告文学的基本内容。

四、预习诊断：点拨题目。

五、预习质疑：通过你的预习和与同学的交流，你还有什么问题？请大胆提出来。

六、初读。

1.出示课题、“罗布泊的位置地图”及罗布泊的“资料简介”（初步了解罗布泊）。

2.出示“昔日的罗布泊”和“今日的罗布泊”对比图画（形象感知，激感）。

3.出示“整体感知”，请同学们默读课文并思考下列问题：

（1）用简洁的语言概括：罗布泊过去是怎样的（女生完成），现在又是怎样的（男生完成）？

（2）找出罗布泊消逝的主要原因。

（3）全文表达了作者怎样的感情、愿望？

引导明确：

1.（女生回答）过去的罗布泊：广阔、美丽、充满生机，罗布泊周边是牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲。

（男生回答）今天的罗布泊：一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，神秘恐怖。

追问：同样的悲剧是否仍在继续？教材举到了什么例子？情况如何？（学生口答）

出示：青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸的图片（激起学生的情感体验和对此类问题的深入思考）。

悲剧的制造者是谁？在我们的周围，这样的悲剧还在不断地上演，你能举出几个事例吗？

补充出示类似的例子：

图片1：2004年8月受强台风影响，浙江省乐清市北部山区的3个乡镇发生特大泥石流灾害。

图片2：浙江部分地区非法挖沙取土，数百亩农田被毁。

图片3：四川一冶炼厂污水排泄。

2.罗布泊消逝的主要原因：学生口答，其他同学补充（画出相关段落，齐读感知）。

以教材为依据概括。

追问：造成这些悲剧发生的深层次原因是什么？（同桌交流后回答）

再问：我们要吸取的教训是什么？（学生自由谈，提示：注意语言一定要简明扼要）

3.表达了作者对仙湖罗布泊消逝的痛惜之情。作者强烈的愿望：拯救生态环境！

七、精读。这个环节主要是让学生深入体会作者强烈的忧患意识，学习列数字、作比较、拟人、排比等手法对增强文章表现力的重要作用。

品读赏析——

文章的字里行间充满了强烈的忧患意识，有的是直抒胸臆，有的是引用数据，有的运用比喻、拟人、排比等修辞手法，注意体会它们各自的作用。如：

罗布泊，“泊”字的左边是三点水。

罗布泊，“泊”字的左边是三点水啊。

罗布泊，“泊”字的左边是三点水啊！（指学生朗读，点评后全班齐读）

学生先自己找到相关语句进行阅读、勾画、赏析，然后小组内交流，各抒己见。

学生回答到哪一处需要补充时就引导点拨，灵活机动处理；对重点句子或段落引导学生有感情地朗读。

八、拓展延伸。

1.罗布泊昔今的两组图。

【第一组】梦中的仙湖罗布泊：

图片1：蓝天白云。

图片2：花草摇曳。

图片3：小鸟儿翻飞。

图片4：林边牧歌。

图片5：水如明镜。

【第二组】消逝的仙湖罗布泊。

图片6：余辉中的昔日河床。

图片7：永恒的眺望。

图片8：静默的抗议。

图片9：凝固的生命。

图片10：沙海漫漫。

图片欣赏过程中，学生中不时发出或感叹昔日美丽、或叹息今朝荒凉的唏嘘声，可见学生的心灵已被深深触动。

2.体验反思：请用一句比喻写出你读了本文的感受。

九、系统总结。

古人云：“今之于古也，犹古之于后世；今之于后世，亦犹今之于古也。”楼兰留下的“人与水的记忆”，是一段惨痛的历史，不过，看一看今天的罗布泊，我们也足以担忧，我们留给后人的记忆，将是什么样的历史呢？走过这一片繁华，前面，会是荒凉吗？

（学生陷入深深的思考中）如果你愿意，你坚持，每一个人都能给这个世界带来变化！

十、通读，达标检测。

试题：略。

最后出示：爱护环境，从我做起！从现在做起！