学会“蹲下”

教师是课堂的主宰，掌控课堂，教师也是班级的指挥者，掌控学生的一举一动。这是说起教师时候许多人会想到的教师写照。然而在提倡“生本教育”的今天，我认为，教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“放低自我”，学会“蹲下”做一个弱者，把学生放到一个发现者和管理者的高位，把教学内容交还给学生来自主研究，创造最大的空间。这样孩子不仅能更好的学到知识，同时也能拉近教师和孩子的距离。

苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。有些教师，在做着费力而不受学生欢迎的事。没有去了解学生的年龄和性格特点，学习时有哪些特定的需要，只是按照自己的想法去组织了教学，学生处于被指挥者的状态，情绪低落，久而久之就造成了学习效果差的局面，而造成这种局面的原因往往就是教师不够相信学生。要真正把学生强烈的求知欲和表现欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心、有能力学好，现在的孩子头脑相对都比较灵活，尊重他们学习的意愿，挖掘他们的学习潜力，要建和谐融洽的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。其次，教师要解放学生，把学生从知识为中心的传统教学的体系束缚中解放出来，让学生抬起头来走路。解放学生双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放学生大脑，点燃思维的火花；解放学生的双手，让学生参与生活实践；解放学生嘴巴，使学生谈天谈地谈真理；解放学生空间，让学生在大自然里寻觅丰富的食粮。再次，要善于发现学生的闪光点，适时地讲行鼓励和引导，把学生的自我表现欲充分地激发出来，用于学生自主学习的过程。比如鼓励学生采用好的学习方法；鼓励学生主动学习的热情；鼓励学生采用好的学习方法，鼓励学生主动学习的热情；鼓励学生采用新颖的思路；独特的思维方式、准确快速的分析推理；鼓励学生形成良好的学习习惯。学生自我表现的欲望增强了，将促使他们进一步创新思维，学习的能力将进一步增强。

记得那是在教学“g、k、h”的拼音的新授课上，课已经接近尾声，我便开始指导学生书写。哪知道我在黑板上范写完“h”后，便看见小手如林，大家都急于发言。面对这种情况，我该按我的原计划继续往下讲还是让孩子一吐为快呢？来不及我思虑多时，我马上微笑着做了一个示意发言的动作，因为我深知如果不让他们说，他们会不痛快。但是一旦打开他们的话匣子，他们就对我进行了连番轰炸。

“张老师，你“h”的竖写得不够直！”我们班那个调皮的小胖子理直气壮的大声说道。

收到启发的一些学生也忙着搭腔“对的，老师你说那一竖是椅背，你把椅背弄歪了。”

“那坐在椅子上的人要摔倒了！”

话音刚落，全班哄堂大笑。听着他们七嘴八舌的议论，我庆幸刚才的果断和理智。这不得不说让他们对这个“h”印象深刻，思维得以挥发，激情得以点燃，课堂达到了前所未有的白热化状态。

为了鼓励他们这份发现问题的成功感，我忙“蹲下”示弱，我诚恳地对他们说：“对不起，谢谢大家的提醒，看了你们以后要经常集中注意检查张老师的书写和讲课。现在，我马上纠正错误，再写一个，大家看行么？”孩子们异口同声地表示赞同，在他们认真的观察下，我仔细认真的写了个漂亮的“h”，他们一致通过，并对我的书写给予了肯定，尝到了做一个小老师的甜头，此刻他们俨然成了我的评委，是我的良师益友。

放低自己，蹲下示弱，这不进没有削弱我在孩子们心中的地位，反而让他们更投入到学习中去，因为孩子得到了教师的尊重，更愿意和老师融为一体。这时我借机行事，让他们趁热打铁写好这个字，教学的任务也就水到渠成的顺利完成了。而这会儿，孩子们和我体会到的都是成功的喜悦。

学会蹲下，我们能享受到的不仅是教学的欢乐，有时更能欣赏到瑰丽的奇葩。在教学的道路上，学生永远是我们认识的起点，他们有个性，有差异，是具有巨大潜能的个体。如果我们能多多“蹲下”，把展示的舞台让给他们，多尊重，多欣赏，少强硬，少挑刺，实现真情的沟通，那么我们一定会发现无限风光在眼前，徜徉其中，美不胜收！

当我们在强调学生是课堂学习的中心时，教师就有义务为他们提供一个能促进其有效学习的环境。这个环境就是心理自由和心理安全的环境，就是一种敢做敢说，敢想的环境。课堂上就是要培养学生“声由心生”的精神，真正让孩子舒展开来，畅所欲言，虽然这不能保证让每个孩子都有个性张扬的机会，但是相信在这样的气氛下，在那些积极同学的感染下，即便是那些原来沉默寡言的学生，也会情不自禁地发表意见的。

【作者单位：苏州星海小学 江苏】