实验教学引领学生开启科学之门

摘 要 从4个方面总结教师演示实验应注意的问题，对于实验教学当中存在的各种问题也提出自己的看法和解决的方案。新人教版教材加强对实验的要求，课本增加了很多探究的内容，从教材上对教师和学生都提出新的要求，对于教师来说是一种挑战，改变传统的教学模式刻不容缓，实验教学必然成为引领学生开启科学之门的钥匙。

关键词 实验教学；物理；科学素养

物理是一门自然学科，在日常生活中时时有物理、处处有物理，实验教学正是淋漓尽致地反应了物理的这一特点。实验教学在物理教学中有着不可替代的作用，它不仅可以培养学生的动手能力，还提高了学生学习物理的兴趣，同时增强了学生的实践、分析、判断能力以及严谨的科学态度。实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。物理教师要在思想上高度重视实验教学，从方式方法上改革实验教学，从评价的角度强化实验教学。通过实验，不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观，使学生掌握基本的实验知识和技能，体验科学探究的过程，了解科学研究的方法，增强创新的意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，形成交流与合作的良好习惯，养成实事求是的态度，进一步提高学生的科学素养。

那么在物理课堂，教师的演示实验需要注意什么问题呢？

1 演示实验要想达到预期的目的效果，要做到精

心选择

教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择。例如，为使学生建立大气压的概念，可选择用“厚纸片顶住一杯水”的演示实验，不必将马德堡半球、针筒抽水等演示实验都端到学生面前，以致罗列了许多现象而忘却了所要表达的主题，弄得学生眼花缭乱，不知其所以然，反而达不到建立大气压这一物理概念的目的。

2 在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣

传统的课堂教学中演示实验通常是教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响了学生实验心理素质的提高。在物理实验活动中，学习方式应该多样化。单一、被动的实验会使学生感到枯燥、乏味，必须增强实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。让学生成为实验活动的主人，教师成为学生实验的组织者和合作者，而不是权威的讲授者和示范者，特别关注学生亲身的感悟与体验。基于不同的学生对象和不同的实验环境，可以选择各种形式，各有侧重，又互不割断。例如演示水的不善于传热的实验，把事先准备好的小鱼放到试管底部，然后在试管上部加热使水沸腾时，鱼却在管底没有什么异样。学生感到十分惊奇，从而引起学生的兴趣，增添了学生学习知识的积极性。为了充分发挥学生的主体作用，在演示实验时，吸收少数学生参加演示实验，为做学生实验培养了一批骨干。这样在演示实验时，学生观察十分认真，收到良好的效果。这样不用教师讲，他们自己就想去探究答案。此时开始实验学习，就能让学生更主动地获取知识。

因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。

3 做演示实验时要注意分析实验，以达到最佳的

效果

实验时教师可以先做演示，再作分析。例如，进行电功率的教学时，教师可先做演示，将“220V，25W”“220V，60W”的两只灯泡分别串联和并联后接入220 V的电源上，观察它们能否正常发光？在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，往往能取得比较满意的效果。

在讲授浮力这节课时，教师可以先提出一些问题，例如，形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。要求学生利用自制的学具在课外活动中分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了积极进行实验的信心。

在学完了这一章以后，教师还进一步提出：浮力在生活、生产中的运用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物体吗？装在船里的石头，卸一部分在水池子里，水面会上升吗？要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。这样，通过课内、课外的演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。

4 演示实验的过程，也是启发学生积极思维的

过程

普通高中物理课程标准中明确提出高中物理实验教学不仅要“轻知识、重方法；轻结论、重过程”，更应当关注“情感态度和价值观”。新的课程理念要求教师要在物理实验教学中重视过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生学会认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。最终为学生的终身发展、科学世界观和科学价值观的形成，打下坚实的基础。教师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目的。

例如在教学“日食和月食”这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正掌握，为了使教学更加形象具体，教师可以这样演示该实验：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与那个学生之间转，当灯光、小球与那个学生的头在同一直线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。其他学生也从阴影中看到了这一点。这个时候学生的兴趣高涨，教师把握住机会适时地进行提问：那么当太阳、月亮和地球也在一条直线时，我们地球上的人会看到什么现象呢？这样学生就能真正掌握月食知识，感到学习是一种轻松、充满乐趣的事，从而对物理这门课产生浓厚的兴趣。

改革传统的教学观念，强调实验教学的整体功能，突出构成整体的各个要素的相互作用，从而全面提高学生的能力。为了搞好整体改革，物理教师首先要从观念上进行更新，改变传统的思维方式，建构思考问题要有整体观念，从整体出发又以整体为归宿的思维方式。其次，摒弃传统的质量观，以培养高素质、全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展，围绕“两考”（高考、中考）转的质量观。在改革实验中，教师始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成师生共同合作、共同探索的过程。整个教学让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑。

在整体改革实验中，坚持教学的科学性原则，根据系统论原理――整体大于各部分的总和，结合学生的认知规律、实验教学的完整性规律，把组成整体结构的各个要素有机地组合起来，在总体上通盘考虑。这样，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互联系形成整体结构的新功能。

还把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制作、小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥各部分互相联系、互相作用的整体功能。

参考文献

[1]黄声烈.X.25互联网络实验教学参考模型设计[J/OL].实验室研究与探索,2007(12):103-104,176.

[2]刘雪林,龚镇雄.一本颇有参考价值的新书：推荐《物理实验研究》[J/OL].物理实验,1995(1):38.

（作者单位：河北省唐山市玉田县第一中学）