提升主题班会魅力的策略

一、情感体验策略

情感体验策略是通过情境熏染，解放学生的情感、热情、激情并将其带入“高峰体验”，促使他们反观生命本质的洞察方式。主题班会只有摒弃以道德认知为主的传授方式，让学生通过情境体验——反思——感悟——觉醒，“生成”自己的道德体验，才能使主题班会焕发生命的灵动。实施情感体验策略需借助一些具体的方法。

（一）创设情境

好的情境就像溶洞一样神秘，“遮蔽”地呈现真善美，让学生出于本能去探索，在混沌的精神之旅中获得成长和成功的体验。创设好的情境，就是让学生走进生命的“溶洞”，发现自己、赏识自己、创造自己，建构个体生命的意义世界。

（二）畅通理解渠道

1.主题班会涉及的内容应来自学生熟悉的生活，教师的语言和素材要来源于学生生活，确保班会活动生活基础畅通。

2.师生之间、学生之间要完全敞开心扉，确保精神交流渠道畅通。

3.教师要使用浅显易懂的语言，确保沟通话语理解畅通。

4.教师创设的情境要目标明确，指向清晰，确保学生与情境互动的渠道畅通。

（三）运用同感技巧

同感是指设身处地、像体验自己精神世界那样体验他人精神世界的态度和能力。运用同感技巧引领、启发学生体悟时要注意如下几点：

1.对学生的感悟不随意发表意见，要换位考虑学生的感受。

2.要通过丰富的词汇和准确的表达，将自己的理解和感受反馈给学生。

3.要注意区分“同感”和“同情”，要就事论事，不要偏离主题。

4.要巧妙利用非语言行为表达感受。

二、自由对话策略

自由对话策略是给学生充分的空间，让学生在激烈的讨论争辩中感悟、觉醒，获得成长的智慧和经验的策略，其关键是提供自由的氛围和独立的空间，让遮蔽学生良知的“翳障”充分暴露，培养学生对生命的责任意识。

（一）合理安排“留白”空间

在设计班会时，班主任要有意安排自己“缺位”，给学生充分的空间争辩、体悟和反思，进而生成自己的生命智慧。班主任可以只出题或只说一部分，让学生去补充和完善，在“空”中自主参与、互动探究、对话交流，创造生命的灵动。

（二）巧妙设计多维冲突

生命轨迹是由冲突与选择构成的峰谷线，因此，班会中可安排多维度的冲突，包括立场、事件、观点、情感等各类冲突，使学生的情感感悟在多种冲突的激荡中更加深刻。

（三）充分利用“水闸”效应

自由对话并不意味着完全没有约束，班主任要对班会的目标、意义、流程进行有效限定，就像水闸一样，当需要蓄水“造势”的时候，必须关好水闸，才能在关键时候让水发挥作用。只有对班会中学生对话的话题、氛围、节奏、坡度和深度进行有效的限制，才能使学生在自由对话时绽放出思想碰撞的美。

班里一位女生收到四位男生写的情书，为引导事情良性发展，我们设计了“我心目中的男生女生”主题班会。学生匿名写出自己心目中优秀异性的标准，统计后发现“学习成绩优秀”、“乐观开朗”、“对自己负责”被普遍认为是最重要的标准。

此次班会，班主任基本没有介入。但是，他一方面在班会前找那位收到情书的女生谈话，引导其树立正确的优秀异性标准；另一方面有意识地引导学生认识不同观点之间的冲突，并学会自主判断和选择，从而有效地对学生的对话进行了控制。

三、模拟反观策略

模拟反观策略就是在主题班会中让学生扮演相关的角色，模拟生命成长中的场景、事件、矛盾的心路历程甚至痛苦的经历，让学生跳出自己原来的生命场景，以旁观者的眼光反观自己的心理状态和行为表现，在细细欣赏、慢慢咀嚼自己的“生命成长剧”中，发现、感悟、反思和总结出生命智慧和经验。实施模拟反观策略时需灵活运用以下方法：

（一）选择合适对象扮演角色

在主题班会中，要针对班级学生生命成长情况和心理特点，合理安排他们所扮演的角色，让学生站到不同的立场，从日常生活中区分出来，在角色体验中对自己的心理变化、情绪挣扎、痛苦和困惑等进行反思，找到解决生命困惑的方法和途径。

（二）利用独白凸现心理变化

独白就是学生扮演角色时把自己的感受、思想和想法直接说出来。在模拟角色时，班主任还可以打断表演，让各角色暂停下来，表达他们的想法和感受，帮助角色更强烈的体验回味，从而让观众和角色都能获得成长。

（三）适时回放实现价值澄清

在学生模拟表演的时候，班主任可以暂停或回放，把其中的角色留给其他学生，指派其他学生表演体验，班主任也可以介入其中，提出各种假设，让学生体会其中的区别。如果生命教育主题班会的价值还没有得到彻底澄清，还可以通过回放从不同角度再剖析，通过回放中出现的新情况、新想法和新感受，与原来的表演进行比较分析，从中收获更多的感悟。

只要我们密切关注学生，给他们充分的成长空间，创造最适合他们的教育情境，让学生的生命“在场”，我们的主题班会就会充满魅力。

【刘铭，江苏省无锡市北塘区刘潭实验学校，中学一级教师】