记叙文阅读理解之描写

【考点阐释】

[类型1]本段（本句）运用了哪些描写？简要说明这些描写的作用。

1.描写的手法有：从不同的感觉来描写（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉）；以动衬静，动静结合；正面与侧面，直接与间接；人物描写的多种方法；环境描写。

2.重点了解几种描法的作用及答题格式。（1）肖像（外貌）描写（描写人物容貌、衣着、神情、姿态等）：交代了人物的××身份、××地位、××处境、经历以及××心理状态、××思想性格等情况。（2）语言（对话）描写和行动（动作）描写：形象生动地表现出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品质；有时还推动了情节的发展。（3）心理描写：形象生动地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品质。（4）环境描写：包括自然环境描写和社会环境描写。自然环境（描写自然景观如天气、季节、山川、湖海等自然景物）：渲染××环境气氛、烘托人物的××情感、预示人物的××命运、推动故事情节的发展；社会环境（描写特定的时代背景、人物生活环境，大至整个社会，小至一处住所等）：交代故事发生的××时代背景，渲染××环境气氛；衬托人物心情；还可推动情节发展。

[类型2]体会文中的细节描写，并用一段话描写人物此刻的心理活动。

对策：联系前后文，揣摩人物心理活动，紧扣语境展开描写。细节描写作用：塑造人物性格，推动情节发展，揭示文章主题。

【真题解析】

（2015・江苏淮安卷）阅读下文，回答问题。

最美的对视

孙道荣

她久久凝视着，凝视着。

站在她面前的，是一个16岁的男孩。与所有这个年龄的男孩子一样，他有着清澈、纯净、稚气未脱的眼睛。他也深情地凝视着她，凝视着她，然后，向她深深地鞠了一躬。

几个月前，他的眼前还一片漆黑。四岁那年，因为一场大病，他失明了，从此，他的世界就漆黑一团。直到三个月前，他获得了一位刚刚去世的老人无偿捐助的眼角膜，才得以重见光明。

那位老人，就是她的母亲。

她的母亲，被社区追评为“最美的人”。她代表已经去世的母亲，上台领奖。让她没有想到的是，为母亲颁奖的，正是受捐的男孩。

早在六年前，年已八旬的老母亲，就向子女表达了最后的心愿，在百年之后，将自己的眼角 膜无偿捐献给需要的人。一双儿女都表示赞成，并和老母亲同时做了捐献登记，一家三口身后捐献眼角膜登记表的编号连在了一起，分别是“351、352、353”。这组温暖的数字，就像小时候妈妈牵着她和弟弟的两只小手一样，齐步向前走着，温情、坚定而有力。

随着年龄增长，老母亲的身体每况愈下，尤其是她的眼睛，因为白内障导致视力严重下降，看东西都是模模糊糊的。她说服母亲去做白内障手术，这是个小手术，可以恢复不少的视力。可是，老母亲却死活不肯答应。老人说，自己身上的器官都老化了，没啥用了，只有这眼角膜还行，将来还能够捐给别人，万一做了手术，损坏了眼角膜，那可怎么办？而且，自己也活不了几年了，看不清楚也没什么关系，但保住眼角膜，就可以让别人一辈子都看得见。老人固执己见，最后，还是眼科医生说服了老人，做白内障手术，对眼角膜不会有任何损伤，老母亲这才放心地接受了手术。

老母亲又生病住院了，这一次，病情凶险。自知时日不多，老母亲心里惦记着的，仍然是捐献眼角膜的事，这可是她这一生最后的愿望。担心自己临终时，可能无法再清晰地表达捐献的意愿；也害怕自己一旦撒手走了，子女悲痛之中也许会忘了这重要的一茬，老人将那张“自愿捐献眼角膜登记卡”放在了自己的病历本中，好让子女或者医生，在最后时刻，也不忘她的心愿。

一个静悄悄的凌晨，老母亲安静地走完了一生，溘然长逝。

她强忍悲痛，第一时间通知了有关部门。眼科医生小心翼翼地取走了老人的眼角膜，那“0.5克的挚爱”。

老母亲的眼角膜，很快就被移植给了受捐人，为他人点亮了光明。

在母亲节那天，她发了一条微信：“我知道，有些人正用您的眼睛看着这个从未谋面的世界。说不定哪天，我们的目光在茫茫人海中再相视，我知道，那是您爱的目光。”这是老母亲离开之后的第一个母亲节，她再也不能喊一声“妈妈”了，但她知道，母亲仍在注视着这个世界。

她没有想到，会在这个场合，再一次看到母亲的眼睛。她凝视着，凝视着，热泪盈眶。

男孩也惊喜而羞怯地凝视着她。

两个人的目光，就这样对视，凝视。那是思念的目光，那是充满柔情的爱的交汇，那是我们所见过的最美最亲的对视。

（选自《黄山日报》2014年9月17日）

品味文章第十三段画线句，发挥想象，试将“她”此刻的心理描写出来。

解析：此题考丝忌的分析、想象能力。人物的动作神态是人物心理的具体表现，解答时先要根据具体的语境分析“凝视”和“热泪盈眶”表现了人物怎样的心理，然后用描写的方法将这一心理描述出来。

答案：示例：妈妈，如果您在九泉之下有知，您应该感到欣慰，您的眼睛复活了。您让这个孩子重见了光明，看到了这缤纷的世界。您的眼睛永远地亮着呢。

【专项训练】

（2015・上海卷）阅读下文，回答问题。

评 语

那年我上小学三年级。寒假前到学校拿学期成绩单。回家时我和六七个没带书包的好友同行。刚领的成绩单拿在手上，已经被我们折得皱巴巴了。

“老师给你们什么评语？”阿益问。“还没看，不知道。”包括我，好几个人都这么说。反正不会是什么好话，我心想。

“来猜我的是什么？”阿益掀开成绩单一角，露出老师的评语的最后一个字：“马”。

“害群之马？”我说。

“没那么糟！”阿益掀开成绩单。

我刚刚看错了，是“焉”。“心不在焉”的确比“害群之马”好多了。

“你的呢？”他们问。我也翻开一小角，露出评语最后两字：“用功”。“上一个字是‘不’吧！”大家起哄说，“不用功”。

我再翻开一些，看到的字出乎意料，是“又”。聪明又用功？礼貌又用功？乖巧又用功？不管前面是什么，总之，是个好评语。我高兴又害羞，便把成绩单压着，不让同学看。直到走到家门口，才翻开看整句评语：活泼又用功。

活泼，我当之无愧，但实在想不起自己哪里用功了？我上课时玩磁铁、涂鸦……老师看到我，总是皱着眉头，怎么觉得我用功？难道老师在开玩笑？

整个寒假期间，那句“活泼又用功”的评语，却在脑海中挥之不去，还自动变成歌词，配的是《无敌铁金刚》的旋律。我也就手舞足蹈、心甘情愿地收起玩心认真写作业。

开学后，即使成绩单缴回给了老师，那句评语还是经常出现在脑海中。我开始专心上课、写作业，从进步奖领到前五名、前三名的奖状、还参加作文、朗读比赛……

一学期过去了。放暑假的前一天，从老师手中接过成绩单时，也多了些期待。我翻开成绩单内页，右边是交错的“优”和“甲”，左边则是这学期的评语“努力进取”，就在上学期评语“活泼又用功”的旁边。

回家的路上，阿益接过我的成绩单，说：“我这学期的评语跟你上学期的一样！”

“活泼又用功？”我有点惊讶。他挑起一边的眉毛，说：“活泼欠用功啦！”他厌恶我无意的挖苦，丢还我成绩单。

我这才仔细看清楚，原来墨渍下那个“又”字其实是“欠”字。突然，脑海里伴我整学期的旋律变得荒腔走板。

十多年后，我自己当了老师，在给学生写评语时，我用快干墨水工整书写，学生不必透过误解或猜测，就能直接感受善意和鼓励。

学生也把对我的“评语”，写成节日小卡。我仔细读过以后，把它们收在纪念品盒子里，也收藏在心里。跟我小学三年级的成绩单一起。

（选自台湾王传明《评语》，有删改）

1.第八段画线句运用了________句式。该句反映了“我”当时________和________的心理。

2.第十四段画线句富有语言表现力。请选择一点简要分析。