努力创建适合学生的作文教学模式

摘要：作文教学一直是广大语文教师研究的重要课题。在长期实践的基础上，文章从积累、内容、训练、想象、批改等方面入手，进行了详细的阐述。

关键词：作文教学；内容；训练；想象；批改方式

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-061-02

怎样进行作文教学？一直以来，广大教师都在思考和尝试这一问题。现根据自己的教学实践谈谈平时教学中的几点尝试。

一、从积累入手，循序渐进

古人云：不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。没有广泛的阅读积累，要让学生凭空想象写好作文是不可能的。可又有几个学生能自觉的进行大量的阅读积累呢？为了帮助学生养成良好的阅读习惯，首先，我每周安排了一节课的时间让学生在课内进行课外阅读，在学生阅读结束后，利用三五分钟的时间进行阅读收获的交流。这样既保证了学生一定的阅读时间，又使得这项活动不流于形式。其次，在集中阅读的基础上要求学生进行课外的自主阅读，并做好读书笔记，老师每周一对读书笔记的内容进行检查。第三，要求学生每周坚持写小练笔，老师要对学生的每一次小练笔进行简略的批改。第四、充分利用每天课文课的课前三分，请一名学生上台讲一个故事。并进行简短的评价。

“厚积而薄发”，大量阅读、积累自然而然地为写作提供了大量的素材与词汇。但任何事情都不可能一蹴而就，阅读积累也是如此。教师要对学生的阅读积累进行引导和中长期规划，要遵循循序渐进的原则，根据不同的阶段及学生的不同情况提出不同的要求和学习任务，利用学生不断产生的成就感来调动学生主动积极地参与这项学习活动。

二、抓住机遇训练，培养学生的观察能力

教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间。在学生大量阅读积累的基础上，要抓住机遇，引导学生从多角度观察，随时随地的对学生进行阅读积累的知识整合和运用的训练，积累写作素材。

有一天上午的语文课，我走进教室后刚准备上课。突然狂风大作，乌云密布，眼看就要下雨了。我突发奇想，改变了原来的预设，让学生们观察窗外的天气变化主，试着就当时的情景说一段话。同学们兴致盎然的注视着窗外瞬息万变的天空，时而低声交流时而飞笔疾书……十几分钟后开始即兴练习。一个学生说：“早晨，天气晴朗，我背着书包高高兴兴地来校。一心以为今天会有一个好天气，今天的体育课上我可以好好的表现一下我的篮球绝技。唉！谁知当我们上到语文课时，突然狂风大作，乌云密布，天空越压越低。不一会儿，豆大的雨粒直射窗台，打得窗户叭叭作响。雨越下越大，开始还能看清雨点，后来就变成了瓢泼大雨，只听得见雨打在玻璃上的叭叭声了。玻璃上的雨水迅速汇集成一股股的水流顺窗而下。唉！看来今天的室外体育课上不成了，我的希望是要落空了。”……几个学生发言后，我又让学生就刚才同学的发言进行了评价：“我认为A同学观察的非常仔细，他注意到了雨点的变化。”“我认为A同学的词语用得很准确，还写出了自己的心里想法。真好！”……最后，我让学生将这次即兴的练笔整理成一篇小作文。这是一次师生都毫无准备的机遇观察训练。像这样有意或无意地抓住机遇进行观察训练，极大的提高了学生对事物的观察能力，丰富了写作素材，为提高写作能力奠定了基础。

三、从内容入手，培养兴趣

伟大的教育家叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如渠水，泉源丰盈而渠水不竭。”课标明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文的内容来源于社会生活。可是从已往的学生作文中我们经常发现：不少学生所写的内容脱离实际生活，凭空捏造，说空话，讲大话或是乱抄乱套。针对这种现象，我们要注意引导学生从内容入手，把作文内容同实际生活相联系，真正做到写熟悉的事物，表达自己的真实情感。第一，老师应在作文命题上下功夫，紧扣学生的生活环境和生活实际，设计一些新颖灵活的题目，激发学生的写作兴趣，使他们愿写、乐写。第二，教师应尽量减少命题作文的次数，增加一些内容广泛，形式灵活的作文方式。如设计一些学生喜闻乐见、耳熟能详的话题作文等。在一次作文课上，我曾经设计了这样的一个话题：“在我们走过的五年多的学生生涯中，已经经历过许多次的考试，面对每一次的考试，你的心情是怎样的？考试后又有怎样的想法？最难忘的一次考试是哪能一次，为什么令你难忘？……请你围绕“考试”这一话题，写一写自己的真实感受。”习作要求一出示，教室里就炸开了锅，学生们兴致倍增，议论纷纷。就连平时最怕写作文的后进生们这一下也有说不完的话了。除此之外，我们还可以设计一些提供资料的习作训练。

另外，我们还可以引导学生注意用记日记的方式从平时的生活中积累素材，为写作训练打好坚实的基础。

四、引导想象，提高思维能力

作文教学是语言和思维的综合训练。为此，我们可以设计一些形式活泼的作文训练。想象作文和续写作文就是能使学生思维充分展开的作文训练方式。

如学完《穷人》一课后，我给学生布置了这样一个问题：这一家人后来的生活过得怎么样呢？大家都非常的关注，可是伟大的作家先生却绝口不提了。如果你是作者，你认为他们会有一个怎样的生活呢？请用你的笔来告诉大家吧。学生续写的故事可谓是千姿百态。

又如让学生想象20年后大家再相聚时的情景，写一篇想象作文。这时的学生说犹如一匹匹奔驰的骏马，在思维的大草原上自由地、尽情地驰骋。他们由自身的成长变化写到了家乡的环境变化，由家乡的环境变化写到了自己正在发展的事业……这样，我们成功的培养了学生的想象力，也从中培养了学生的思维灵活性和独创性。为提高学生的习作质量拓宽了道路。

五、改变作文批改方式，引导互评与自评

学生参与作文的互评与自评是提高学生习作能力的有效途径。在传统的作文教学中，我们常常忽略了学生作文的互评与自评环节，统一由教师包办批改与讲评，这直接影响了学生作文能力的提高。

对学生作文的互评与自评的指导应结合在习作的指导、批改和讲评等环节进行。1、在习作指导过程中进行互评。在习作指导课上，我采用“构思——小组交流、评价——草稿——全班交流、评价——成文”的教学模式。让学生在大家的评议意见中成长进步，让学生在倾听和评价中提高自己的作文素养。2、在习作批改过程中进行互评。在教师批阅作文之前，先让学生模仿教师的批阅方法进行习作交换批改，学生完全根据自己的认识对同学的作文批注旁批和总批，提出修改意见。之后教师再进行总体把关，对学生作文的优劣和学生批改得当与否进行检查纠正。这一过程及大的提高了学生的参与热情，学生在阅读习作与批注评语的过程中最大限度的发展了思维，提高了写能力。3、在习作讲评过程中引导学生自评。学生根据教师与同学的批改意见自己修改习作后，针对本次习作中的优点与不足进行总结交流，提高认识。

总而言之，我们的作文教学不是去选择适合作文教学模式的学生，而是去创造适合学生发展的作文教学模式。只有在教学过程中不断根据学生的认知情况和生活实际选择合适的作文教学方式，才能使作文教学变得生动有趣，才能实现真正意义上的“让学生易于动笔，乐于表达。”