高中化学实验课中学生创新能力的培养

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0082-01

学生问题意识的培养，是素质教育中重要的教学任务。教学实践证明：通过化学实验，不仅能帮助学生形成化学概念，巩固化学知识和提高实验技能，提高观察和探究能力，养成严肃认真的态度和科学的学习方法，而且能引起学生的兴趣，唤起学生强烈的问题意识，从而激发他们的实验探究能力。因此，在高中化学实验教学中，教师应十分注重加强问题意识的教学，重视在化学实验过程中培养学生的创新思维能力，促进学生积极主动地投入到学习探究活动中。

一、激疑启发，使学生敢于质疑问难，产生问题意识，引发创新思维火花

激疑，就是激发学生的疑问，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，引导他们在生疑、质疑的循环往复中，在提出问题、解决问题、发现问题的矛盾运动中，探求新知，激发创新思维能力。学生一旦有了疑问，就会产生探索知识的兴趣和热情，产生问题意识，大胆进行创新。现代科学之父爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这就告诉我们学习需疑的道理，生疑质疑是创新之母。因此，在化学实验教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如：学习高中化学《钠》一节中，引导学生：（1）钠保存在水泥状态的物体中，是什么？（2）用什么来取钠，为什么？（3）取后放在什么上？（4）为什么可以切取？如何改进实验可以观察其在空气中的变化？通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。这样做，就能开拓思路，启迪学生积极思考，展开讨论，培养他们探索问题的意识，就能促使学生在质疑、解疑中长知识，增知识，学得生动活泼；就能使学生学会怎样学习，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养他们勇于质疑的精神，为创新打下良好的基础。

二、提问启发，使学生善于释疑解难，深化问题意识，提高创新思维能力

提问，就是要求教师抓住实验的重点、难点、关键，根据学生的实际情况，由易到难，循序渐进的巧妙提问，“一石激起千重浪”打破脑海的平静，唤起学习兴趣，激发求知欲望，促使学生在紧张而有趣的思维活动中去寻找答案，索取新知，培养学生在学习过程中善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。由于高中化学实验是人们研究和认识物质及其变化规律的一种重要的科学方法，这就要求教师在化学实验教学中，要根据不同的实验精心设计每一问题，因为教师新颖独到、富有启发性的提问，能激发学生的学习兴趣，唤起学生敏感的问题意识。通过探因求果、正反对比、逆向思维、突破定势等方法提出具有创新性的问题，这样有利于学生巩固和应用知识，深化问题意识，创新思维能力得到提高。引导学生积极思维，展开讨论，使他们产生探索的欲望，从而引发他们的问题意识。例如：在学习燃烧和缓慢氧化时，做完课本演示实验，学生通过观察分析，总结出燃烧的必要条件后，教师可进一步设问，水中的白磷和铜片上的红磷如何才能燃烧？对铜片上的红磷学生很快就会解答，而对水中的白磷，学生因受到思维定势的影响，只会回答将其拿出水面；对学生的回答，教师加以肯定后，再问“如果不拿出水面，还能用什么方法使其燃烧呢？”让学生积极思考，踊跃讨论，使他们产生探索的欲望。然后，再用实验加以验证，这样，给学生提供了思维机会，使学生克服思维定势，勇于探究，有利于创新思维能力的培养。紧接着再提问：“根据以上燃烧条件你能找出灭火的方法吗？”通过对学生反复的提问，既深化了他们的问题意识和探究动机，又能使学生的创新思维能力不断提高和升华。

三、情境启发，使学生乐于析疑拓展，发展问题意识，丰富创新思维能力

情境，是指教师在教学过程中，巧借自然的或人为的具体实验情景，再现形象，使学生在实验中受到情境的熏陶感染，引起学生感情上的反映，唤起学生的丰富想象，激发学生的创新思维能力。高中化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。并以其丰富的内涵在培养学生思维能力特别是创新思维方面发挥着独特的功能和作用。积极的思维活动源于发现问题和解决问题。因此，利用实验创设问题情境，引导学生通过获得的感性信息去思考问题，分析问题，进而揭示化学现象的本质，对发展学生的问题意识有独特的效果和作用。

创新思维能力的培养是高中化学实验创新学习中非常重要的内容，也是体现新课程改革核心理念的关键问题，而强化学生的问题意识，让学生发现问题，尤其是创造性地发现问题，是培养创新思维能力的关键之一。