问题导学,从提问入手

教育家陶行知说过：“发现千千

万，起点是一问。” 对于数学课堂来说问题便是它的心脏。围绕“问题导学，互动探究”开展的课改，更让数学学科如鱼得水。但通过实践我们不难发现，导学的问题要么是为了完成课改流程，流于表面；要么就是老师精心打造，缺乏真实感。既然是问题导学，那么学生应该是发问者。只有这样，课改才能有成效。可传统的教学模式，学生已经习惯听，听老师讲知识点，听老师讲解题方法，听老师讲解要注意的地方……要想改变这种现状，我觉得可以从以下两方面入手。

一、培养学生的提问意识

1.留给时间，让学生能问

在进行教学设计时，我们必须为学生设计提问的空间和时间，并要在实施的过程给学生营造萌发问题的机会，产生问题的空间。如在出示课题后可以对学生说：“看了课题后，你们想知道哪些知识？”学生思考后就会争着提出自己急于知道的问题。在解决了问题之后，教师千万不可急于解决另一个问题，而要留给学生对解决的问题进行反思和进一步质疑的时间和机会。老师可以问：“你还有什么问题吗？”给学生一点时间，他们自然能提问题，会提问题。

2.营造氛围，让学生敢问

人本主义心理学认为：要使一个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。课堂中，学生不止一次问过我这样的问题：“老师，你要我们提问题，说想法，错了会怎样呢？”从这话可以看出，其实学生是想问的，只是怕问错了，同学笑，老师不高兴。只有消除了学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，才能更好地培养学生的问题意识，而教师提供的心理环境是学生独立思考和提问题的前提条件。问题不是凭空而来的，想让学生提问题，就必须努力营造安全平等的教育氛围，激发学生的好奇心和质疑灵感，让学生发现有问题可问。

3.积极评价，让学生乐问

正面评价，总能让人感受到成功的喜悦，尤其是对小学生。当他们提的问题受到夸奖、认可，学生就会乐于提问。教学中，由于学生间存在着个别差异，在提问时，有些往往不能提到点子上或根本就没有什么意义的问题，教师都必须根据情况给予积极的评价。如有一位教师在教学“十以内数的加减法”时，有学生提出“老师，他的小棒怎么这么长？”这问题本身与所学内容无关，但教师没有批评他反而表扬他养成了善于思考的好习惯，并鼓励其他同学要像他一样善于发现并提出问题，这样就消除了学生的心理负担。

二、引导学生提有价值的问题

1.教给方法，让提问有方向可寻

（1）抓住关键字、词质疑。理解文字是深入掌握学习内容的基础，文字中的关键字、词往往为就是提问的方向标。如教学0除以任何不是0的数都得0这一结论时，可启发学生抓住不是0质疑：不是0指的是哪些数？删去它行吗？教学《分数乘整数》时知道了计算方法是分子和整数乘，分母不变。可以抓住分母不变，启发学生质疑：不变是什么意思？为什么是分子和整数乘，分母不乘？在做文字题、应用题时，学生经常会摸不着边，不知从哪下手，这时可鼓励学生抓住题目的关键字、词质疑，从而找到解题的方法。如：题目出现相当于、照这样计算的关键字眼时，可以让学生将他们画出来，问问自己这些字说明了什么？可以给你哪些信息？通过这样的训练，学生便会有提问的方向。

（2）抓住知识内在联系质疑。有比较才有鉴别，比较是思维的基础，是学生构建知识不可缺少的环节，有比较才有发展。在教学中，教师要根据知识特点，组织学生比较异同，沟通知识联系，让学生在比较中观察，在比较中思考，在比较中发现问题、提出问题。如，在教学《圆柱体积》时，学生明确了可以把圆柱转化成长方体计算体积时，可让学生通过知识的内在联系，讨论、对比，提出对研究圆柱体积有实质性的问题，如拼成的长方体与原来的圆柱面积有什么关系？圆柱的底面积与长方体的底面积有什么联系？高有什么变化？等。教师在此时不必要将答案告诉学生，只要继续组织学生对这几个问题的探究，学生自然摸索出圆柱体积计算方法。这样，既搞清楚了圆柱与长方体的内在联系，促进了学生的认知建构，同时也累积了提问的经验。

2.及时引导，为提问保驾护航

由于学生的个人习惯和水平程度的差异，学生会提出各式各样的问题，特别是一些后进生。他们提问，有的问题是为了吸引老师的注意，根本与本节课毫无关系。这时，老师一定要明确地告诉他，能站起来回答问题证明你非常勇敢，老师看到了，但老师更欣赏能围绕主要内容进行思考后提出的问题。有的问题只是浮于表面，老师可以建议他听听其他同学提的问题，比较下区别在哪，相信经过几次的练习、借鉴，他再看到问题一定有提问的方向。

总之，要在适宜的土壤中运用适当的方法去培养小学生的数学问题意识。学生愿意提问，那么课堂中就会呈现他们思维的火花，学生知道如何提问，那么有一定价值的问题便会“不尽长江滚滚来”！它促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果，而问题导学在数学课堂中的魅力也能真正发挥。