主题式英语课堂教学的师生互动研究

摘要：主题探究式教学是英语教材教法的主要模式之一。和谐师生关系及课堂师生互动是成功实施主题探究式英语课堂教学的有力保证。

关键词：英语教学；主题探究式教学；互动

主题探究式教学模式，是英语教材教法的主要模式之一，是基于网络资源的自主性合作学习的模式，是对传统英语教学模式的挑战和补充。主题式教学是整体语言教学法中的重要组成部分。在教学中，英语信息的输入必须是有目的、有计划的。输入的信息必须符合学生的认知水平以及年龄特点，同时还要兼顾教学目标及教材内容的要求。此模式需要收集与主题相关的信息，通过课堂师生互动对所探究的主题进行问题质疑、观点交流、信息互补等语言运用活动。课堂师生互动是师生关系在课堂情境中的具体化和现实化。课堂师生互动具有双向性、教师主导性和情感性。教师在教学情境中的双重责任是“教书育人”，育人即要“以人为本”、“以学生为中心”。教师在向学生“传道、授业、解惑”的同时，还把其思想、道德、文明、心态、人格、个性等方面的修养和素质显露给学生并使之潜移默化地受到影响。良好的师生关系可以增强学生的学习动机，提高学习成绩，帮助学生学会良好的社交技巧并有助于形成健全的人格。

长期以来，教师一言堂使课堂教学几乎没有任何师生互动，没有任何生气和趣味性，怎么留得住学生，又怎么能提高学生的学习热情?教师队伍需要整体更新理念，尊重学生，建立和谐师生关系。实践证明，在英语课堂教学中遵循以下以主题探究式教学模式进行师生互动的教学原则，能有效解决课堂气氛沉闷、学生学习主动性不高、学习方法及学习效果不好等现实问题。

一、“头脑风暴法”组织课堂小组合作学习

研究表明，“头脑风暴法”可以促进学生的积极思维和创造性，在英语教学中使用“头脑风暴法”(Brainstorming)能有效营造安全有效的交流氛围，消除小组成员的“评价忧虑”，鼓励学习者畅所欲言、积极创造，使得小组活动顺畅进行。它既可在一个小群体内使用，也可扩展到一个班级。这类活动既可以让全体学生“七嘴八舌”地说出与话题相关的自我观点，教师在黑板上快速列举出学生们给出的所有回答，然后再让学生集中整理并不断补充，以此归纳出全体认同的相关项。还可将学生随机分成若干人的小组，让学生自己选定一名记录员和中心发言人。先让学生就问题在小组内充分自由地发表意见，不受指责地畅所欲言；记录员如实、客观地记录所有组员的发言；在集思广益的基础上再开展讨论，进一步澄清或解释各自的观点，在充分“解放”创造力、求同存异、相互启发与借鉴的基础上，小组成员群策群力，形成本组独特而共识的见解；之后，小组活动转入全班共享，由每组的中心发言人汇报各组的讨论结果。最后是全班通过合作学习达成对此问题新的共识。如关于人口与环境问题(the population and the environment)教师提出问题：What do you think is the biggest problem in the worldnow?What can we do to keep our life more comfortable?

二、学以致用的原则

“学以致用”是语言学习的主要目标，学了能用、为用而学才能更有效地激发学习者的学习主动性和创造性，也才更能体现课程要求的培养目标。校园中的一切对于新生而言显得陌生而新奇。因此，不妨进行一些诸如“校园生活的第一天／周／月”、“我的新同桌／室友”、“校园的周末活动”等主题讨论活动作为课前的话题互动活动。对于高年级的学生，可引入更多更广的与校园和社会相关的多元话题，如“你如何看待人际关系问题”、“工作是你毕业后唯一的选择吗?”、“你为毕业做好准备了吗?”、“你希望社会给高中／大学毕业生提供怎样的就业机会?”、“你会在求学期间参与一些就业实践吗?”等等。在组织课前课堂活动时可让学生用5-10分钟的时间通过情景对话、小品表演、英语课本剧改编等活动就近期所学的语言功能项目如体育运动会、假日旅游、周末活动、饮食健康、社交活动等编成与其生活实际相关联的小品或短剧进行语言实践活动。此类活动既能增进学生间友谊、促进合作、展示创造力，又可以此作为学生课堂学习行为评估的一方面。

三、情感教学的原则

在外语课堂教学中，教师不仅仅是一名知识的传授者、课堂的组织者和控制者，更应是学生学习过程中的交际合作者、语言运用过程中的创造者和学生学习困难时的心理治疗者。外语教师应经常与学生进行交际，设法创设一个良好的课堂氛围，以满腔的热情引导学生克服各种防碍外语学习的消极因素，在教学活动中培养学生的积极情感，从言行上带动学生树立信心，搞好外语学习。特别是要保持和学生平等的身份参加，在友好的气氛中帮助学生提高外语交际水平，使学生轻松愉快，解除思想顾虑。教师可根据教材教学的主题，适当结合自身实际经历(学生往往更愿接受教师本人的看法和处理方式)。以积极的态度、从健康向上的角度分析问题，让学生能更好地分享你的成功经验，从而有效地引导学生用积极的人生态度去面对挫折和挑战。

四、因材施教、活化教材的原则

在开展主题式教学活动中，为促进课堂师生互动，教师可结合学生实际和教学内容灵活采用以下教学法：

1.情景教学法(situational approach)。情景教学法是指根据情景预测(Situational prediction)和行为预测(behaviouralprediction)的结果来决定学习者需要学习的语言知识和语言技能。此教学法的优点是考虑到了实际语言运用的需要，在英语教学中，情景法常可用在话语主题明确的听说课型中，如：1)Suppose a big earthquake is coming，what would you do?Pleasemake a conversation with your partner as a family. 2)The lakenear your home is polluted Now you are boating on it with yourfriends，what are you talking?

2.交际法(communicative approach)。英语教学的实质和目的就是交际。交际既是语言教学的手段，又是学习的目的，而活动是实施交际教学的基本策略和主要途径。学生只有通过大量的语言交际活动，才能熟练地掌握语言知识、提高综合应用英语进行交际的能力。交际活动(Communicative activities)是指用所学的语言真实地、自由地交流思想，共同完成某种任务的活动。交际活动的目的是为了培养交际能力，需要精心设计，否则学生就动不起来，或动而无效。设计课堂教学活动时，在初级阶段的活动，如介绍自己的家庭、朋友、住处，学校生活或者讲述自己过去某一次成功或失败的经历，或是介绍各人近期的打算等。进入高一级阶段后，可循序渐进地进行一些诸如“讨论共识(Consensus)”、“解决问题(Solving the problem)”、表演小品(Sketch)、描写与辨认(Describing and identifying)、故事接龙(sequels)、辩论(pros and cons)、模拟记者招待会(Pressconference simulated)、庆祝活动(best wishes)等等。

3.任务型语言教学(task-based language teaching)。以任务为主的语言教学，就是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。语言教学中的任务指学习者在理解、处理和使用语言的过程中完成的活动或执行的行为。对于有一定语言基础的学生，可采用任务下放的形式，让学生个别或分小组通过各种渠道收集相关资料，形成一定形式的成果并展示出来，教师只作为评估者。如：收集你最敬仰的著名人物(如Bill Gates)的生平资料和成长史；搜索你最向往的名胜古迹及有关的旅游资讯；搜索全球自然灾害的形成原因；搜索某一国家或某一民族的风土人情和时代背景等。

新世纪倡导的教学观，是一种人的活动观。教学活动不只是培养人的活动，是应该具有生命力的，是人的生命的展示。主题探究式英语课堂教学过程中的师生互动是师生间情感交流和认识观的交互，是最具价值的生命活动。