创设情感互动空间 张扬学生个性乐园

语文教学是工具性、人文性、情感性的统一，但情感性是其根本特质，语文离开了情感就失去了生命活力。在整个中学语文教学中，体验是贯穿始终的一条红线，而情感体验是语文课堂的灵魂，为此，想要提高学生的人文修养和审美情趣，促使他们形成良好的个性和健全的人格，语文教师就应当在阅读教学中构筑平等参与的舞台，让学生成为课堂学习的主人；积极创设情感互动的空间，让课堂成为学生张扬个性的乐园；还要把握真情实感的契机，让学生的心灵贴近现实生活；同时做好情境延伸渲染的助手，让学生在情感体验中感受语文的魅力。

一、激情互动，构筑师生、生生互动的平台

“语文教材是情感和思想的载体。所以，语文课很注重感性和理性的训练，要求有学生情感的真正参与。”①教师备课首先要备教材，充分挖掘教材的人文内涵和情感价值，注重提炼文本中隐性的情感触发点，依据教学内容、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课前激情背景，选择能引起大多数学生共鸣的题材来提炼、加工、完善、甚至改造。精选背景方案：或热情洋溢的气氛；或欢快流畅的情感；或毛骨悚然的恐怖；或触目惊心的灾祸；或情意绵绵的话别；或含情脉脉的恋曲――只要能达到所设想的师生情感全部投入的效果，无一不可采用。其次备学生，了解学情，注重新旧知识的衔接、转化、生成，把学生已有的知识积累、人文积累、情感体验的成果通过备课时的综合考虑糅入导学信息。备学生是落实备教材环节的立足点，学生的情感体验过程与教学目标的实现都是在情感互动中生成的。第三要体现学生的主体地位，营造轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。” 学生课堂学习的主人和平等参与者。语文课是教师和学生平等交流的舞台，师生、生生交流对语言、文学、文化品味和赏析的体验成果，交流彼此的思想感情，就像和同事、朋友交流一样的自然。课堂是一个情意场，分享每个个体的情感，包括经验、知识、快乐、兴奋、痛苦甚至尴尬是其终极目标。

二、相机诱导，引“舌”出动

教贵善诱，学贵善思。言为心声，发乎情，形于言。语文课堂既有理性的思考，亦有感性的体验，情感是感性和理性的翅膀，让学生蠢蠢欲动，如骨鲠在喉不吐不快当是语文课堂的最高境界，学生有意见要发表说明他进行了充分的思考，教师善于创设问题情景，调动学生使之处于兴奋状态中，问题的答案涌于舌尖，有表达的欲望，情感体验的过程就在其中得到了完美的实现。

三、愤启悱发，送“惑”上门

教贵善诱，学贵善思。愤悱情景的创设以情感为契机，诱思探究教学论"思维为主攻，体验为红线"的理念也是以情感体验为核心的，学生乐于思考的始终贯穿着情感体验，教师在课堂中要善于发问，但不是满堂问，问点就是情感触发点，问题设置太难，学生把握不了，问题设置过于简单，不利于思维训练，而且容易挫伤学生的热情，所以教师设置问题要恰如其分的把握问题难度，使学生始终在积极的思考中带着情感、情绪体验的乐趣学习，只有这样的学习才是尊重的、平等的、快乐的学习。“好知者不如乐知者”，让学生做“乐知者”，教师就要营造亮点，送“惑”上门。

四、披情入文，贴近生活

语文教材是实现教学目标的载体，语文教材的编选者精心编选、提炼、筛选，浓缩了上下几千年古今中外优秀的文学作品、时文精品、科学小品等文质兼美的文章于课本之中，涉及到文学、科学、历史、自然、军事等等方方面面的知识。这些文章，或喜，或怒，或乐，或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重典雅，或多或少带有一定的感彩，这就决定了语文教学必然以情感性为其灵魂。朱自清《背影》的"父子深情"，坡《念奴娇・赤壁怀古》的雄壮豪放，李清照《声声慢》的凄恻哀婉……披情入文，才能更好地理解作品的内涵。

新课改理念要求我们摒弃“填压式”、“灌输式”的教学方式，打破教师一统天下，一讲到底，学生被动接受的局面，把语文教学的过程变成师生和作者作品交流的过程，变成师生互动、生生互动的过程，使语文课堂开放而充满生机与活力。要做到这点，教师就要依据语文的“人文性”特点，带着感情，融入课文之中，了解作者，理解课文，引导学生与作者同喜同怒同悲同乐，让学生真正能够身临其境，和课文的主人公同呼吸、共命运。

五、渲染情感，真情再现

作家的作品是一定的情境下，产生的一定的情感。有些教材写作年代较远，但有现实的教学意义，如果按传统的教法就课文分析课文，就难以激起学生的阅读兴趣。教学中，教师有目的地把时代生活与教材内容的情境联系起来，让学生“身临其境”，可以直接作用于教学的过程和质量。“把学生带入了与教材内容相应的气氛中，引起学生想象中的情境、感情上的反响和共鸣，使学生感动得潸然泪下。”如教授《林黛玉进贾府》一文，我精心设置导语，先播放《红楼梦》序曲，然后呈现“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”“寒塘渡鹤影，冷月葬花魂”“花谢花飞霜满天，红消香断有谁怜，一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”三句诗词。播放枉凝眉：一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕。若说没奇缘，今生偏又遇着他；若说有奇缘，如何心事终虚化? 一个枉自磋呀，一个空劳牵挂； 一个是水中月，一个是镜中花。想眼中能有多少泪珠儿，怎经得秋流到冬尽，春流到夏？引导学生感知形象，感悟出作者的感情，把学生带入与教材内容相应的气氛中，引起学生想象中的情境、感情上的反响和共鸣，从而提高学生的审美能力，激发学生审美兴趣。

总之，任何教学方法都是为学生的学习而设计的，我们应根据课文各自的特点，把作品“情”和学生情融合起来，这样既可加深对课文的理解，又可增加阅读的兴趣，唤起学生的赏读热情，优化教学过程，提高学生的阅读鉴赏能力。